Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Strukturwandel, Revitalisierung, nachhaltige Stadtentwicklung und Gentrifizierung

Inhalt und Ziele
Arbeitsexkursionen haben die stark Input-orientierten Überblicksexkursionen abgelöst. Schülerinnen und Schüler planen selbstständig, erproben vor Ort, erfassen den Raum mit allen Sinnen. Dabei schulen sie ihre Urteils- und Handlungskompetenz. In dieser Fortbildungsveranstaltung werden anhand des Raumbeispiels Köln-Ehrenfeld und der wirtschafts- und stadtgeographischen Fachinhalte Strukturwandel, Revitalisierung, nachhaltige Stadtentwicklung und Gentrifizierung
- auf andere Themen und Räume übertragbare Exkursionsbausteine vorgestellt und erprobt
- exemplarisch Exkursionsbausteine geplant sowie
- Elemente von Arbeitsexkursionen im Nahraum umgesetzt.

Die Fortbildungsveranstaltung ist als zweitteiliges Modul konzipiert. Beim ganztägigen ersten Exkursionstag in Ehrenfeld werden vorbereitete Bausteine einer Arbeitsexkursion exemplarisch erprobt. Hierfür befinden wir uns weitestgehend draußen. Bis zur zweiten Veranstaltung setzen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer erste Elemente von Arbeitsexkursionen um, bzw. konzeptionieren eigene Module.

Der zweite Fortbildungstermin (Ganztag) findet dann an einem von der Gruppe festgelegten Exkursionsstandort statt. Er gliedert sich in zwei Teile: Am Vormittag wird die Erstellung und Nutzung von Biparcours auf Geographie-Exkursionen im Zentrum stehen. Am Nachmittag werden die von den Teilnehmenden entwickelten eigenen Ansätze vor Ort erprobt bzw. in der Theorie besprochen, so dass ein breiter Pool an Exkursionsbeispielen entsteht.

Organisatorischer Rahmen
Die Teilnehmenden benötigen auf der Exkursion ein Smartphone oder Tablet, auf dem die App Biparcours installiert ist.

Ziele
Die Teilnehmer/-innen können fachspezifische Herausforderungen des
Geographie-Unterrichts benennen und reflektieren und die geographischen Basiskonzepte als hilfreiches Planungs-, Analyse- und
Strukturierungsinstrument aus Lehrer/-innen- und Schüler/-innenperspektive anwenden und bewerten.
Die Teilnehmer/-innen können spezifische KI-Tools als Hilfestellung zur leichteren Strukturierung der Inhalte und Integration der geographischen Basiskonzepte in den Geographieunterricht benennen, anwenden und bewerten.

Inhalt
Die Basiskonzepte fungieren als das „geographische 1×1“, das fachliches Denken, Verstehen und Argumentieren strukturiert und Orientierung in komplexen Inhalten ermöglicht.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer lernen die Basiskonzepte aus „Schülerinnen- und Schülerperspektive“ kennen und wenden diese gezielt zur Förderung von „Verständnis“ und „Transfer“ an.
Die Lehrkraft gewinnt aus dieser Phase konkrete Einsichten, wie Schülerinnen und Schüler mithilfe der Basiskonzepte geographische Inhalte strukturieren, verstehen und auf neue Fragestellungen übertragen, und kann dieses Wissen gezielt für eine lernwirksame Unterrichtsgestaltung und Einführung der Basiskonzepte nutzen.

Auf der Ebene der Unterrichtsplanung werden die Basiskonzepte anschließend aus „Lehrerinnen- und Lehrerperspektive“ als „Strukturierungs- und Qualitätsbooster“ genutzt. „KI-gestützte
Anwendungen“ unterstützen die systematische Übersetzung der fachlichen Grammatik in Unterrichtsstunden und Unterrichtsreihen
sowie die Entwicklung passgenauer Materialien für unterschiedliche Lernvoraussetzungen.

Die Teilnehmenden erstellen eigene „Unterrichtsstunden und Unterrichtsreihen“, reflektieren die Ergebnisse gemeinsam und nutzen die Basiskonzepte als „roten Faden“ für eine strukturierte „Klausurvorbereitung“ in der Oberstufe oder einer geeigneten Leistungsüberprüfung in der Sekundarstufe 1.

Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität

• 1.1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 1.1.2 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.2.1 Ergebnis und Standardorientierung
  
• 2.5.1 Kompetenzorientierung
  
• 2.5.2 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7.2 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.10.2 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 4.1.3 Lehrerbildung
  

Exkursionen im Geographieunterricht planen und durchführen – Ahrtal. Arbeitsmethoden und Fachinhalte in Anwendung auf den Raum erfahren und erproben

Inhalt und Ziel
Das Ahrtal ist zum Synonym für Katastrophen durch Extremwetterereignisse geworden. Die Bedeutung von Topographie und physisch geographischen Fragestellungen bekam eine mediale Präsenz wie selten zuvor. Exkursionen mit Schülerinnen und Schülern ins Ahrtal können daran anschließen und in der Auseinandersetzung mit dem Realraum relevante geographische Fragen erkunden.

Das Fortbildungsangebot hat einen Umfang von zwei Ganztagen. Im Rahmen des ersten Fortbildungstages werden eine Exkursionsroute und Arbeitsmethoden vorgestellt, die eine Auseinandersetzung mit natürlichen und anthropogenen Ursachen von Hochwasser ermöglichen. Neben der Einbindung von Experteninterviews, werden auch einfache physisch-geographische Untersuchungen im Sinne des forschenden Lernens und eine Kartierung integriert. Aus der Beschäftigung mit den Ursachen gehen wir dann auch zu Fragen der besonderen Gefährdung sowie des möglichen Hochwasserschutzes über.

Ziel der Fortbildung ist es, dass die Teilnehmenden einerseits einen Überblick und Material für eigene Exkursionen ins Ahrtal erhalten, andererseits aber auch methodische Anregungen zur Konzeption eigener Exkursionen bekommen. Für eine erste Auseinandersetzung mit eigenen Transfermöglichkeiten wird am Nachmittag Raum gegeben.
Am zweiten Fortbildungstag widmen wir uns zur Hälfte dem Erlernen sowie Üben digitaler Kartierung und dem Erproben und Diskutieren eigener methodischer Ansätze für Exkursionen aus der Transferphase. Der Veranstaltungsort des zweiten Fortbildungstages richtet sich nach den Möglichkeiten der eigenen Erprobung im Schulumfeld der Teilnehmenden und wird dementsprechend erst am Ende des ersten Tages festgelegt.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung
  

Organisatorischer Rahmen
Die Teilnehmenden benötigen auf der Exkursion ein Smartphone oder Tablet, auf dem die App Biparcours installiert ist. Sie erhalten im Vorfeld der Exkursion Hinweise dazu per Mail, da einige Daten im Vorfeld der Exkursion heruntergeladen werden müssen.

Auf der Exkursion sollten Sie festes Schuhwerk tragen.

Der Ort des zweiten Tages wird auf der Veranstaltung festgelegt.

Allgemeine Hinweise
Die Teilnahme an beiden Terminen wird vorausgesetzt.

Die Entwicklung von frei verfügbaren interaktiven Geomedien und geographischen Online-Werkzeugen hat spannende Möglichkeiten für die Nutzung durch Lehrende und Lernende mit sich gebracht.
Ausgehend von bekannten Tools wie GoogleEarthTM werden wir die Möglichkeiten der Kartendienste im Geoportal entdecken und uns dann weiter zur Erstellung von Karten, einfachen eigenen KartenApps und der digitalen Kartierung (mit ArcGIS-Online) bewegen.

Ziel der Fortbildung

Die Fortbildung befähigt die Teilnehmenden die verschiedenen Dienste so weit zu beherrschen, dass sie

• bestehende Online-Angebote sicher in den Unterricht integrieren können,
  
• selber Karten und KartenApps für den Unterricht erstellen können und
  
• Lernende in die Lage versetzen, die Angebote selber zur Erkenntnisgewinnung einzusetzen.
  

 
Damit dies gelingen kann, stellen wir im Rahmen der Fortbildung eine positive Auswahl von Geomedien und Werkzeugen vor und bieten dazu mehrere Phasen des eigenen Erfahrens an. Dabei können auch individuelle Fragen geklärt werden.

Teil 1

Im Rahmen des ersten Tages werden auch für eine eigene Lerngruppe Angebote ausgewählt bzw. erstellt, die dann bis zum zweiten Termin erprobt werden.

Teil 2

Im Rahmen des zweiten Tages wird dieser Einsatz reflektiert und das Spektrum der Angebote weiter entwickelt.

Zielgruppe

Für die Teilnahme sind keine speziellen Kenntnisse erforderlich. Einsteiger werden unter Anleitung sicherlich gut in die Nutzung begleitet werden können. Lehrende, die bereits Erfahrungen mit ArcGIS-Online gemacht haben, können die Bedienung üben und vertiefen.

Damit die Teilnehmenden die Früchte ihrer Arbeit in der Schule umsetzen können, sollten sie die kostenlose Schullizenz für ArcGIS-Online des Unternehmens ESRI beantragen. (-> ESRI Schulprogramm). Sollte dies zeitlich schwierig werden, bekommen die Teilnehmenden für die Arbeit auf der Fortbildung einen Account gestellt.

Die Fortbildung ist zweiteilig angelegt.

Teil 1

In der ersten ganztägigen Fortbildung stehen die wesentlichen Aspekte der Konstruktion von Geographie-Klausuren im Mittelpunkt. Nach einer kurzen theoretischen Einführung werden anhand von Beispielen die Rahmenbedingungen und Vorgaben konkret angesprochen, die Umsetzung wird gezeigt. In der Praxisphase wird die Möglichkeit geboten, Klausuren entsprechend zu erstellen oder eigene, mitgebrachte Klausuren zu überarbeiten.

Teil 2

In der zweiten halbtägigen Fortbildung wird nach der Besprechung eingereichter Klausuren und konstruktivem Feedback wahlweise ein Klausurtraining für die Vorbereitung von Schülerinnen und Schüler zusammengestellt oder die Korrektur von Klausuren thematisiert.
Schwerpunkte Klausurtraining:

• Herangehensweise bei einer Klausur
  
• Bedeutung der Aufgabenstellung
  
• Materialverknüpfungen
  
• Textverfassung.
  

Schwerpunkte Korrektur:

• Allgemeine Vorschriften für die Korrektur (Lehrplan, APO-GOSt
  Abiturerlass)
  
• Fehlerdiagnose
  
• Fehlertypisierung
  
• Stärken-Schwächen-Kommentar
  
• Notenbegründung
  
• Bewertung der inhaltlich-methodischen und der Darstellungsleistung
  
• Formale Aspekte der Korrektur
  
• Umgang mit dem punktgestützten Erwartungshorizont
  
• Erst- und Zweitkorrektur im Zentralabitur.
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

Die Fortbildung ist zweiteilig angelegt.

Teil 1

Im ersten Teil stehen die wesentlichen Aspekte der Konstruktion von mündlichen Prüfungen im Fach Geographie im Mittelpunkt. Zunächst werden die Rahmenbedingungen und Vorgaben vorgestellt. Nach dieser theoretischen Einführung wird die Umsetzung für den 1. Prüfungsteil anhand eines Beispiels aufgezeigt und in einer Praxisphase erprobt. Anschließend wird das Prüfungsgespräch im 2. Prüfungsteil thematisiert und mögliche Inhalte werden in Gruppen ausgearbeitet.

Teil 2

Im zweiten Teil der Fortbildung werden zuerst selbst erstellte Prüfungsbeispiele der Teilnehmerinnen und Teilnehmer diskutiert. Anschließend wird das Verhalten im Prüfungsgespräch thematisiert und anhand kurzer Filmsequenzen diskutiert. Schließlich werden verschiedene Szenarien in kurzen Rollenspielen simuliert.

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  

Inhalt

Sprachliche Vielfalt gehört zum Alltag in Schule und Unterricht und damit auch zum Erdkundeunterricht – fachliches Lernen scheitert jedoch oft an sprachlichen Hürden. Geographische Fachbegriffe, komplexe Texte sowie Karten, Diagramme und Modelle stellen hohe sprachliche Anforderungen an Schülerinnen und Schüler. Begriffe wirken vertraut, sind fachlich aber präzise zu verwenden; Erklärungen müssen verstanden, Zusammenhänge beschrieben und Bewertungen sprachlich sauber formuliert werden. Sprache ist damit das zentrale Werkzeug geographischen Lernens.

Im Erdkundeunterricht treffen unterschiedliche sprachliche Ebenen aufeinander: Alltagssprache, Bildungs- und Fachsprache sowie die Sprache fachlicher Darstellungen. Diese Vielfalt bewusst zu gestalten, ist anspruchsvoll – und im Unterrichtsalltag oft kaum leistbar.
Genau hier setzt die Fortbildung an. Sie zeigt, wie sprachsensibler Erdkundeunterricht realistisch und effizient umgesetzt werden kann – mit Unterstützung durch Künstliche Intelligenz. Im Fokus steht der gezielte Umgang mit KI als didaktischem Hilfsmittel.

Anhand konkreter Unterrichtsbeispiele lernen die Teilnehmenden, wie klar formulierte Prompts KI dabei unterstützen, Fachtexte zu differenzieren, Aufgaben sprachlich anzupassen, Erklärungen auf verschiedenen Niveaus bereitzustellen und Materialien zeitsparend vorzubereiten – fachlich korrekt und lernwirksam.

Ziel der Fortbildung ist es, Lehrkräften praxistaugliche Strategien an die Hand zu geben, um sprachlicher Vielfalt im Erdkundeunterricht gezielt zu begegnen. Denn geographisches Lernen ist immer auch sprachliches Lernen und mit KI wird dieser Anspruch machbar.

Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität

• 2.4.1 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.9.1 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.10.2 Lernen und Lehren im digitalen Wandel