Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Sprechen und Zuhören

Sprechen und Zuhören

Bezug/Begründung/Ziele:

• Zentrale Inhalte eines kompetenzorientierten Sprachunterrichts
  
• Etablierung einer Gesprächs-und Erzählkultur
  
• Auseinandersetzung mit dem Kernlehrplan Sprechen und Zuhören unter Berücksichtigung der aktuellen Fachliteratur
  

• Erstellung schuleigener Arbeitspläne
  
• Anfangsunterricht Sprechen und Zuhören
  
• motivierende Sprech- und Zuhörsituationen
  
• Sprachbildung und Sprachförderung
  
• Projekte zum Sprechen und Zuhören im offenen Unterricht
  
• Philosophieren mit Kindern
  
• gute, schüleraktivierende Aufgaben
  
• Anknüpfen an heterogene Lernvoraussetzungen
  
• Diagnoseverfahren
  
• individuelle Lernwege
  
• Fördermöglichkeiten, Fördermaterialien, Förderpläne, Förderkonzepte
  
• Leistungskultur
  
• Vorstellung vielfältiger, sinnvoller Materialien für den eigenen Unterricht
  
• Förderung der Sprech-und Zuhörkompetenzen
  

Erwartungen/ Methodik:

• kurze theoretische Inputs wechseln sich mit praktischen Arbeitsphasen ab
  
• wechselnde Methoden, die auch im Unterricht eingesetzt werden können
  
• Umsetzung der Inhalte im eigenen Unterricht
  
• längerfristige Begleitung in der Unterrichtsentwicklung möglich
  
• Formulierung konkreter Ziele für die schulische Weiterarbeit
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

• Interkulturelles Lernen im Deutschunterricht
  
• Sprachliche Stolpersteine und Sprachförderung
  
• Sprachsensibler Deutschunterricht konkret: Umsetzungsmöglichkeiten in Bereichen des Lehrplans Deutsch
  
• Digitalisierung als Chance für das sprachsensible Unterrichten
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.9 Bildungssprache und sprachsensiblere (Fach-) Unterricht
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebote
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

• Basiskompetenzen
  
• phonologische Bewusstheit
  
• Umgang mit einer Anlauttabelle
  
• Buchstaben schreiben
  
• Lesen
  
• Schreiben
  
• Richtig schreiben
  
• Sprechen und Zuhören
  
• Diagnostik
  
• Förderung
  
• Differenzierung
  
• Integrativer Deutschunterricht
  
• Gute Aufgaben
  
• Lern- und Leistungskultur
  
• Raumgestaltung/ Material
  
• sprachsensibler Unterricht
  
• Classroom Management
  
• Pädagogische Leistungskultur
  

• kurze theoretische Inputs wechseln sich mit praktischen Arbeitsphasen ab
  
• wechselnde Methoden, die auch im Unterricht eingesetzt werden können
  
• Umsetzung der Inhalte im eigenen Unterricht
  
• längerfristige Begleitung in der Unterrichtsentwicklung möglich
  
• Formulierung konkreter Ziele für die schulische Weiterarbeit
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

• Kollegiale Hospitationen bei der Erprobung der Fortbildungsbausteine innerhalb des Tandems sowie ggfs. mit weiteren Kolleginnen/Kollegen aus der eigenen Schule
  
• Weiterarbeit an den Fortbildungsinhalten im Kollegium und/oder im Fachteam
  

• Deutschunterricht – Ein Fach, vier Kompetenzbereiche
  
• Deutschunterricht planen – Unterrichtsreihen kompetenzorientiert und integrativ planen
  
• Deutschunterricht gestalten – Individuelle Lernzeiten am Beispiel von Sprechen und Zuhören
  
• Leistungskultur im Deutschunterricht am Beispiel Schreiben
  
• Anfangsunterricht
  

Inhalte:

Inhalte:

• Grundlagen der Lesekompetenz und Lesedidaktik: Mehrebenenmodell, Diagnostik- und Förderprinzipien
  
• Lesen lernen unter erschwerten Bedingungen: Vorläuferfähigkeiten, Lesemotivation, Lesesozialisation, Mehrsprachigkeit als Ressource
  
• Evidenzbasierte Förderung von „Leseflüssigkeit": Lautleseverfahren, Übungsdesign, Fortschrittsdiagnostik
  
• Alltagsnahe Vermittlung von „Lesestrategien": planvolles, sichtbares Strategietraining
  
• Planung, Umsetzung und Auswertung der „digitalen Lesekiste"; Produktion einer Hörszene als motivierender Baustein
  
• Transfer: Unterrichtsreihen skizzieren, im eigenen Unterricht erproben und kriteriengeleitet reflektieren
  

Organisatorischer Rahmen:

Spezielle Hinweise:

Allgemeine Hinweise:

Reisekosten:

Bezug zum RRSQ:

• Dimension 2 „Lernen und Lehren – Unterricht": Kriterium 2.2 „Kompetenzorientierung" (kumulative Kompetenzentwicklung, Förderung von Lernstrategien), Kriterium 2.4 „Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität" (heterogenitätssensible Planung, individuelle Förderung), Kriterium 2.9 „Bildungssprache und sprachsensibler Unterricht" (durchgängige Sprachbildung, Mehrsprachigkeit als Ressource), Kriterium 2.10 „Lernen und Lehren im digitalen Wandel" (reflektierter, lernförderlicher Medieneinsatz)
  
• Dimension 3 „Schulkultur": Kriterium 3.2 „Kultur des Umgangs miteinander" (Wertschätzung von Diversität), Lesesozialisation als Beitrag zur Schulkultur
  
• Dimension 4 „Professionalisierung": Kriterium 4.1 „Ausbildungs- und Fortbildungskonzept" (Weiterentwicklung fachlicher und didaktischer Kompetenzen), Kriterium 4.2 „Umgang mit beruflichen Anforderungen" (zielgerichteter Einsatz digitaler Ressourcen für Diagnostik und Förderung)
  

• Vermittlung von Kernprinzipien für einen qualitativen Deutschunterricht in der Primarstufe.
  

• Analyse und Implementierung effektiver Methoden für einen systematischen Rechtschreibunterricht.
  

• Praktische Ansätze zur Förderung des Schreiblernprozesses in den ersten Schuljahren.
  

• Berücksichtigung unterschiedlicher Lernvoraussetzungen und kultureller Vielfalt im Rechtschreibunterricht.
  

• Vertiefende Einblicke in den gezielten Einsatz und die Erweiterung des Rechtschreibwortschatzes.
  

• welche besonderen Einflussfaktoren im Deutschunterricht beachtet werden müssen
  
• wie man beispielhaft Kompetenzerwartungen des Lehrplans umsetzen und die verschiedenen Bereiche sinnvoll verknüpfen kann.
  
• wie man die pädagogische Leistungskultur im Deutschunterricht lebt
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Akltivierung
  

• Wissenserweiterung in Bezug auf Leseverstehen:
  Aktive Erweiterung des Wissens über die verschiedenen Aspekte des Leseverstehens.
  
• Mehrebenenmodell des Lesens:
  Vertiefte Betrachtung des Lesens als komplexen Prozesses mit mehreren Ebenen und deren Wechselwirkungen.
  
• Lesekompetenz – Leseverstehen:
  Klärung des Begriffs "Lesekompetenz" und dessen Verbindung mit dem Verständnis von Texten.
  
• Leseverstehen – Lesewerkzeuge – Lesestrategien:
  Identifikation von Werkzeugen und Strategien, die das Leseverstehen fördern.
  
• Lesestrategien im Unterricht (Strategievermittlung):
  Praktische Ansätze zur Vermittlung von effektiven Lesestrategien im schulischen Kontext.
  
• Lesestrategien von Beginn an (Schuleingangsphase):
  Betonung der Bedeutung, Lesestrategien bereits in der Schuleingangsphase zu vermitteln und zu fördern.
  
• Lesepilot:
  Vorstellung und mögliche Implementierung des Konzepts "Lesepilot" als Instrument zur Förderung der Lesekompetenz.
  
• Diagnostik des Leseverstehens:
  Methoden und Instrumente zur systematischen Diagnostik des Leseverstehens.
  
  
  Die Fortbildung legt großen Wert auf Praxisorientierung, und der Austausch unter den Teilnehmern spielt eine bedeutende Rolle im Rahmen des Lernprozesses.
  
  Bringen Sie zur Fortbildung bitte ein mobiles, dienstliches Endgerät sowie erprobte Materialien und Anregungen aus Ihrer Unterrichtspraxis mit.
  
  Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.
  
  Die Fortbildung kann schulintern als auch im Zusammenschluss mehrerer Schulen durchgeführt werden.
  
  
  Bezug zum RRSQ
  2.2 Kompetenzorientierung
  2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  2.8 Feedback und Beratung
  2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

• die Lesemotivation zu wecken und den Aufbau eines positiven Leseselbstbildes zu unterstützen
  
• die Lesesozialisation...

• die Lesemotivation zu wecken und den Aufbau eines positiven Leseselbstbildes zu unterstützen
  
• die Lesesozialisation durch die Zusammenarbeit mit den Eltern zu fördern.
  
• die Entwicklung von Vorläuferfähigkeiten zu fördern, insbesondere im Bereich der phonologischen Informationsverarbeitung,
  
• Kinder mit unzureichenden Deutschkenntnissen und geringer Spracherfahrung beim Lesenlernen zu unterstützen
  

Schreiben (auch: Richtig schreiben)

• Zentrale Inhalte eines kompetenzorientierten Schreibunterrichts einschließlich des Schwerpunktes „Richtig Schreiben“
  
• hohe Praxisorientierung
  
• Auseinandersetzung mit dem Kernlehrplan Schreiben unter Berücksichtigung der aktuellen Fachliteratur und der neuen Handreichung Rechtschreiben
  
• Pädagogischer Leistungsbegriff
  

Fortbildungsleistung:

• Erstellung schuleigener Arbeitspläne
  
• Anfangsunterricht Schreiben
  
• Unterstützung der Schreibmotivation
  
• Schreibprojekte/ individuelle Schreibanlässe im offenen Unterricht
  
• gute, schüleraktivierende Aufgaben 
  
• Anknüpfen an heterogene Lernvoraussetzungen
  
• Diagnoseverfahren
  
• Kindertexte als Grundlage für den Rechtschreibunterricht
  
• individuelle Lernwege im Rechtschreiben
  
• Rechtschreibwortschatz NRW und Handreichung Rechtschreibunterricht
  
• präventiver Rechtschreibunterricht
  
• LRS
  
• Fördermöglichkeiten, Fördermaterialien, Förderpläne, Förderkonzepte
  
• Leistungskultur
  
• Vorstellung vielfältiger, sinnvoller Materialien für den eigenen Unterricht
  
• pädagogische Leistungskultur
  

Erwartungen/ Methodik:

• kurze theoretische Inputs wechseln sich mit praktischen Arbeitsphasen ab
  
• wechselnde Methoden, die auch im Unterricht eingesetzt werden können
  
• Umsetzung der Inhalte im eigenen Unterricht
  
• längerfristige Begleitung in der Unterrichtsentwicklung möglich
  
• Formulierung konkreter Ziele für die schulische Weiterarbeit
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel