Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Der erste Teil der 1,5-tägigen Fortbildung „Mehr Europa wagen? - Europapolitik kooperativ, schüleraktivierend und kompetenzorientiert unterrichten“ findet in Präsenz, der zweite digital statt. (Die Teilnehmenden nutzen für die Videokonferenz ein dienstliches Endgerät.). Zwischen den beiden Teilen liegt eine Praxisphase.

Gegenstände wie die Geschichte der EU, Integrationstheorien oder die Kopenhagener Kriterien, werden oft über reine Textarbeit erschlossen. Die Fortbildung zeigt den Teilnehmenden methodische Wege auf, wie sich Schülerinnen und Schüler selbstständig, kooperativ und selbstkontrolliert zentrale Sach-, Urteils- und Handlungskompetenzen des Inhaltsfeldes 5 erarbeiten können. Durch Verfahren wie z.B. arbeitsteiliges Lesen, gegenseitiges Erklären, Anordnen von Puzzleteilen, Fallanalysen oder die Simulation einer Debatte des Rates erfahren Lehrende in Praxisphasen, wie jene effektiv und problemorientiert erlernt werden. Das Material wurde mit Schülerinnen und Schülern erprobt. Es dient der kognitiven Aktivierung.

Inhaltlich wird der schüleraktivierende und problemorientierte methodische Zugang konsequent an Abiturthemen sowie aktuellen politischen Themen erprobt (z.B. Geschichte der Europäischen Integration, Integrationstheorien, EU-Binnenmarkt, Erweiterung der EU, Finalität- eine Zukunftswerkstatt für die EU, gemeinsame Migrationspolitik). An jedem Thema wird eine andere Methode angewendet; jede ist in Form von Modulen elementarisiert, so dass diese auch für ein „Lernen an Stationen“ oder andere Formen der eigenständigen Arbeit verwendet werden kann. Die Teilnehmenden erhalten somit Material, welches die eigene Unterrichtsvorbereitung auf vielfältige Weise unterstützt.

Bezug zum RRSQ:
2.2 Kompetenzorientierung
2.5 Kognitive Aktivierung
3.1 Werte- und Normenreflexion

Die zweiteilige Fortbildung stellt einen Unterricht im Fach Sozialwissenschaften vor, in welchem die Gegenstände der modernen europäischen Geldpolitik bzw. der Europäischen Währungsunion durch den Einsatz angeleiteter Datenanalyse und diskursiver Methoden für Lernende zugänglich gemacht und problematisiert werden können.
Der erste Fortbildungsteil legt den Fokus auf die datenbasierte Analyse moderner europäischer Geldpolitik. Im zweiten Teil wird die Eurozone durch das Überprüfen von Thesen zu Währungsräumen und durch Szenarien kritisch reflektiert.

Fortbildungsteil I: „Geld als Motor für die Konjunktur?“ Geldpolitik der EZB -auch- in Krisenzeiten
Im ersten Teil der Fortbildung werden schülergerechte Zugänge zum Thema Geldpolitik der EZB -auch- in Krisenzeiten erprobt (Leistungskurs, Grundkurs SW/W).
Wir beginnen mit Unterrichtsbeispielen, die der Kompetenzerweiterung zur konventionellen Geldpolitik der EZB (Transmission) dienen sowie zu einer kritischen Betrachtung von deren Funktionsweise herausfordern (empirisches Prüfen von Hypothesen). Es folgen handlungsorientierte Verfahren, welche geeignet sind, die an die Krisen angepasste Geldpolitik mit den Schülerinnen und Schülern zu problematisieren (Debatte zur „unkonventionellen“ Maßnahme der Staatsanleihekäufe, Simulation des klassischen und modernen Tenderverfahrens der EZB zum Erwerb von Zentralbankgeld).

Fortbildungsteil II: Der Währungsraum "Eurozone” - eine gute Idee?
Der zweite Termin erweitert die Urteilskompetenz der Schülerinnen und Schüler zu zentralen ökonomischen Spannungen in Europa seit der Einführung des Euros.
Wir erproben zunächst die datenbasierte Sensibilisierung für Probleme bei wirtschaftlicher Disparität einzelner Euro-Staaten (einheitlicher Leitzins, u.a.). Es folgt eine Analyse von Fallbeispielen zur allgemeineren Reflexion und theoretischen Einschätzung von Währungsräumen; -deren Gültigkeit dann empirisch für die Eurozone überprüft wird. Die in einer Währungsunion veränderte Beziehung von Außenhandel und Wechselkursen verstehen und bewerten die Schülerinnen und Schülern durch kleine Szenarien, die empirische Überprüfung einer Behauptung („Gefangen im Euro!“?) sowie eine datenbasierte Simulation in Gruppen („Sollten wir einen Währungsraum gründen?“).

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

In dieser Fortbildungsreihe wird Ihr Unterricht mit handlungsorientierten und schüleraktivierenden Unterrichtsformen angereichert, die es den Lernenden ermöglichen, Demokratie auf verschiedenen Ebenen besser zu verstehen und zu beurteilen. Diese Fortbildung wird als Präsenz- und als Online-Fortbildung angeboten.
In der Online-Veranstaltung werden Verfahren und Methoden verwendet, die sich besonders für den Distanzunterricht eignen. Wir erproben Formulare und Abfragen in kleinschrittiger Form, die Schülerinnen und Schüler das Posten von Lösungen und Feedback ermöglichen. Mit Mentimeter wird ein Werkzeug vorgestellt, welches einer Gruppe ermöglicht, sich in Echtzeit schriftlich zu einem Gegenstand auszutauschen.

Fortbildungsteil I: Modellrechnungen und Systemvergleich zum politischen System Deutschlands
Der erste Teil der Fortbildung wird mit der Präsentation eines Verfahrens eröffnet, dass es Ihren Lernenden ermöglichen soll, ein Bundestagswahlergebnis selbst nach dem Verhältnis-, Mehrheits- und dem Bundestagswahlrecht auszählen, wobei bei dieser Lernform anvisierte Kompetenzaufbau, über das Kennenlernen des deutschen Wahlrechtes hinaus, auch die kritische Auseinandersetzung mit Vor- und Nachteilen des Wahlsystems beinhaltet. Weiterhin ermöglicht das erprobte Unterrichtsbeispiel die problemorientierte Auseinandersetzung mit Koalitionsbildungen bei schwierigen Wahlergebnissen.
Das anschließend exemplarisch durchgeführte „Demory - Schütze Deine Demokratie!" stellt eine realitäts- und schüleraktivierende Methode dar, die es Ihnen in Form eines handlungsorientierten Lernarrangements ermöglicht, die beispielhafte Gefährdung einer Demokratie durch Rechtsextremisten, Populisten und verschiedenen demokratiegefährdenden Ereignissen erlebbar werden zu lassen.
Im gegenseitigen Austausch erproben und reflektieren die Teilnehmenden außerdem ein Unterrichtsbeispiel zum Kriterien geleiteten Vergleich politischer Systeme (USA und Türkei), welches die eigenen Lerngruppen befähigen soll, die wesentlichen Merkmale einer demokratischen Ordnung generell wie auch Deutschlands (Gewaltenteilung versus Gewaltenverschränkung u.a.) zu verstehen und beurteilen zu können.
Damit die Transfer- und Reflexionsphase zwischen den beiden Fortbildungsteilen besser genutzt werden kann, wird den Teilnehmerinnen und Teilnehmern die gesamte Unterrichtsreihe auch digital zur Verfügung gestellt.

Fortbildungsteil II: Simulationen und Planspiele zur internationalen Politik

Der zweite Fortbildungsteil knüpft am ersten Fortbildungsteil an und fokussiert die Vorstellung eines handlungsorientierten Unterrichtsbeispiels zur Abbildung der Sitzverteilung im Bundestag, welches von den Teilnehmenden erprobt wird. Dieses Beispiel eröffnet Anschlussdiskussionen für Ihren Fachunterricht, beispielsweise inwiefern der Wahlrechtsgrundsatz der „gleichen Wahl“ auch beim Bundesrat und beim EU-Parlament gewährleistet ist und schafft es somit, den Bogen des Lernarrangements vom nationalen Parlament über die Länderkammer hin zum Parlament eines Staatenbundes zu spannen. Die von den Teilnehmenden anschließend durchgeführte Simulation der Entscheidungsverfahren im EU-Ministerrat, stellt ein Unterrichtsbeispiel zur exemplarischen Auseinandersetzung mit dem Verfahren der doppelten qualifizierten Mehrheit dar.

Den größten Teil des zweiten Fortbildungsteils nimmt das Planspiel „UN-Sicherheitsrat - ein guter Krisenmanager?“ am Nachmittag ein. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmern schlüpfen (wie später im Unterricht die Schülerinnen und Schüler) in die Rolle der ständigen Mitglieder des Sicherheitsrates. Aus deren Perspektive werden zu verschiedenen gegebenen Konflikten zunächst Resolutionen erarbeitet und in der anschließenden Simulation einer Sitzung des Sicherheitsrates nach den offiziellen Verfahren diskutiert und zur Abstimmung gestellt.
Das den Teilnehmenden hier an die Hand gegebene Material zur Simulation lässt sich einfach auf den individuellen Fachunterricht übertragen.

Diese Fortbildung kann auch digital angeboten werden.
Die Teilnehmenden nutzen für die Videokonferenz ein dienstliches Endgerät.

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 3.1 Werte- und Normenreflexion
  

Gerade ökonomische Prozesse lassen sich besonders gut beurteilen, wenn Schülerinnen und Schüler selbst die Rollen von bspw. Unternehmerinnen bzw. Unternehmern, privaten Haushalten und Wissenschaftlerinnen bzw. Wissenschaftlern übernehmen und aus deren interessengeleiteten Perspektive Entscheidungen treffen. Planspiele sind hierbei besonders lernwirksam und motivieren Schülerinnen und Schüler im besonderen Maße, da sie im Sinne des kompetenzorientierten Unterrichtens die Gelegenheit eröffnen, eigenes Können zu zeigen und zu erleben.
In dieser 1,5-teiligen Fortbildung werden daher zwei planspielerische Unterrichtsvorhaben erprobt und reflektiert, die sich je nach Schwerpunktsetzung der Lehrperson sowohl als Unterrichtsreihe als auch als Doppelstunde unterrichten lassen. Das zentrale Lernziel dieser Unterrichtsvorhaben besteht darin, die Urteilskompetenz der Schülerinnen und Schüler zur Problemstellung „(Wie) funktioniert die Marktwirtschaft?“ zu erhöhen. Konsequent sind hierbei alle Lernschritte handlungsorientiert angelegt.

Fortbildungsteil I

Nach einfachen Modellrechnungen zu Angebot und Nachfrage erproben die Teilnehmenden in der Rolle der Lernenden spielerisch eine Wettbewerbssituation auf dem Benzinmarkt und dem Apfelmarkt, in der sich ein Markt ohne Eingriff des Staates durch das Zusammenspiel von Angebot und Nachfrage selbst reguliert. Die in diesem Unterrichtsbeispiel angebahnte Anschlussdiskussion ermöglicht es, im Fachunterricht über die Vor- und Nachteile der freien Marktwirtschaft als auch über die Problematik und Notwendigkeit eines Staatseingriffes zu reflektieren.
Das Material wird den Teilnehmenden so präsentiert, dass Schülerinnen und Schüler im Unterricht auch eigenständig damit arbeiten können.

Fortbildungsteil II

Im zweiten Teil werden die Erfahrungen der Umsetzung reflektiert und eine weitere Umsetzungsmöglichkeiten der Thematik entwickelt.

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Die 1,5-tägige Fortbildung zeigt Lehrkräften methodische Wege auf, die es ermöglichen, dass Schülerinnen und Schüler selbstständig zentrale Kompetenzen erlernen, um projektorientiert Befragungen durchzuführen und/oder Datensätze auszuwerten. Durch Elemente wie die professionelle Erstellung von Fragebögen, die Erhebung von Daten und die computerstützte Auswertung von Daten - z.B. mittels des Programms GrafStat – kann in unserem Fach geforscht, handlungs- und projektorientiert gearbeitet sowie mit alternativen Prüfungsformaten bewertet werden.
Abgesehen von kleinen Forschungsprojekten zu beliebigen Themen wie z.B. Konsum, politischen Einstellungen, Antisemitismus, Homophobie, Gesundheit oder Rassismus können Fortbildungsinhalte auch in der Oberstufe im wohl kommenden Profilfach oder als produktorientiertes Prüfungsformat eingesetzt werden. So ist im Abitur durch die Implementation von Gestaltungsaufgaben schon eine Stärkung des produktorientierten Lernens erfolgt. Zudem steht das Format Facharbeit vor einer Neuausrichtung. Schließlich tritt absehbar eine neue APO-GoSt in Kraft, die Neuerungen im Bereich des projektorientierten Lernens bringen wird. Zu allen Bereichen besitzt die Fortbildung Anknüpfungspunkte und liefert Bausteine, die einzeln oder im Paket unabhängig vom Inhaltsfeld für alle Jahrgangsstufen adaptiert werden können, um Schülerinnen und Schülern eine gewinnbringende aktiv-forschende Auseinandersetzung mit den Unterrichtsgegenständen zu ermöglichen.
Neben sozialwissenschaftlichen Methoden erlernen die Schüler/innen praktische Fähigkeiten mit einem kostenloses Befragungsprogramm. Damit setzt die Fortbildung bewusst einen Kontrapunkt zu dem bisweilen rein konsumtiv-analytischen Umgang mit für das Fach Wirtschaft-Politik/ Sozialwissenschaften so wichtigen Daten aus Befragungen/ Erhebungen/ Statistiken. Dadurch, dass die Schülerinnen und Schüler den Arbeitsprozess von Empirischer Sozialforschung zunächst nachvollziehen und anschließend projektartig selbst forschen, werden sie in besonderem Maße kognitiv aktiviert. Dies sorgt nicht nur für Abwechslung und Motivation im Unterricht, sondern gewinnt gerade vor dem Hintergrund der beschriebenen sich verändernden Rahmenbedingungen in Schule deutlich an Relevanz.

Die Fortbildung besteht aus den folgenden zwei zusammengehörenden Fortbildungsteilen.

Fortbildungsteil I:
Im ersten Fortbildungsteil wird zunächst an Vorerfahrungen und Erwartungen angeknüpft, bevor eine Methode erprobt wird, mit der Schülerinnen und Schülern vermittelt werden kann, Fragen so zu formulieren, dass im Sinne der empirischen Sozialforschung korrekt – didaktisch reduziert – eigene Befragungen durchgeführt werden können. Anschließend wird erarbeitet und erprobt, wie ganze Fragebögen digital/analog entwickelt und für Befragungen vorbereitet werden können. Im Anschluss wird mit dem 6-Punkte-Schema ein wissenschaftlich fundiertes Verfahren getestet, dass die Lernenden durch den Prozess eigener Forschungen begleiten kann. Schließlich wird anhand der aktivierenden Methode Wimmelkarten die Thematik der passenden Auswahl und des Zuschnitts von Stichproben adressiert. Abschließend findet eine Vorsatzbildung für die Erprobung von selbstgewählten Inhalten im eigenen Schulkontext statt.

Fortbildungsteil II (digital):
Im zweiten und kürzeren Fortbildungsteil wird zunächst an Teil I angeknüpft und es findet eine kritische Reflexion der adaptierten und in der Praxis erprobten Inhalte statt. Verschiedene Schwerpunktsetzungen sind hier abhängig von den Praxiserfahrungen der Teilnehmenden möglich und erwünscht. Als neuer inhaltlicher Aspekt wird anschließend das Prüfen in alternativen Formaten in den Blick genommen. Die Teilnehmenden befassen sich mit Ansätzen, als Kontrast zu punktuellen schriftlichen Leistungsüberprüfungen in Form von Tests/Arbeiten/Klausuren, projektorientiert über längere Zeiträume Leistungen von Schülerinnen und Schülern zu erfassen und im Rahmen von Projektergebnissen zu bewerten.

Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern werden die Materialien beider Fortbildungsteile für die Anwendung im eigenen Fachunterricht auch digital zur Verfügung gestellt.


Bezüge zum RRSQ:
• 2.2 Kompetenzorientierung
• 2.5 Kognitive Aktivierung
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel

Diese zweiteilige Fortbildung vermittelt Möglichkeiten, sich mit dieser Frage schüleraktivierend und datenbasiert im Unterricht auseinanderzusetzen. Reflektiert und entwickelt wird ein Unterricht im Fach Sozialwissenschaften, der einerseits herkömmliche Indikatoren (BIP, Arbeitslosenquote, Lorenzkurve, einfache Arten von Berechnungen sozialer Ungleichheit) auf eine schüleraktivierende Art vermittelt und darüber hinaus im Sinne der Problemorientierung die eigenständige Berechnung sowie kritische Betrachtung von Indikatoren umfasst.

Die Fortbildung besteht aus den folgenden zwei zusammengehörenden Fortbildungsteilen.

Fortbildungsteil I: Allgemeine Wirtschaftspolitik schüleraktivierend unterrichten

Im ersten Teil der Fortbildung wird vermittelt, wie Schülerinnen und Schüler mit stark vereinfachten Modellrechnungen selbstständig Wohlstand, Inflation und Arbeitslosigkeit berechnen können. So sind sie auch eher in der Lage zu beurteilen, ob diese Indikatoren die ökonomische Realität angemessen abbilden. In diesem Sinne wird den Teilnehmenden ein Unterricht vorgestellt, der nicht nur die herkömmlichen Indikatoren auf eine schüleraktivierende Art vermittelt, sondern diese auch kritisch betrachten lässt, indem Alternativen zur Wohlstandsmessung erprobt werden, die z.B. auch Aspekte der Nachhaltigkeit berücksichtigen. Die innerhalb des ersten Fortbildungsteils erprobten Rechnungen sind dabei bewusst stark vereinfacht und dienen im sozialwissenschaftlichen Fachunterricht dazu, das volkswirtschaftliche und kritische Denken der Schülerinnen und Schüler zu fördern.

Fortbildungsteil II: Soziale Ungleichheit schüleraktivierend unterrichten

Im zweiten Teil der Fortbildung wird vermittelt, wie auf der Grundlage der im ersten Fortbildungsteil gewonnenen Erkenntnisse die problemorientierte Simulation einer Gerechtigkeitsdebatte durchgeführt werden kann. Dieses Lernarrangement soll Schülerinnen und Schüler dazu befähigen, beispielhafte sozialpolitische Entscheidungen im Hinblick auf Gerechtigkeit und Nachhaltigkeit zu beurteilen.
Erprobt wird weiterhin eine modellrechnerisches Unterrichtsverfahren, das es Ihren Schülerinnen und Schülern ermöglichen wird, auf einfache Art Berechnungen sozialer Ungleichheit anhand der Lorenzkurve vorzunehmen. Darüber hinaus nehmen wir aus fachwissenschaftlicher Sicht den aktuellen Stand der Entwicklung der sozialen Ungleichheit in Deutschland in den Blick und informieren über die zentralen Abiturprüfungen im Fach Sozialwissenschaften.

Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern werden die Materialien beider Fortbildungsteile für die Anwendung im eigenen Fachunterricht auch digital zur Verfügung gestellt.

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 3.1 Werte- und Normenreflexion
  

Diese zweiteilige Fortbildung zeigt, wie Rollentheorie/Rollengestaltung, sozialer Wandel sowie der ideologie- und erkenntniskritische Umgang mit Modellen handlungsorientiert unterrichtet werden und Schülerinnen und Schüler auf die neuen Gestaltungsaufgaben im Abitur vorbereitet werden können.
Beide Fortbildungsteile bieten wir auch als Distanzformate an und integrieren entsprechend Mikromethoden des E-Learnings.

Fortbildungsteil 1: Die neuen Gestaltungsaufgaben anhand soziologischer Handlungsszenarien

Im ersten Teil der Fortbildung reflektieren die Teilnehmenden Unterrichtsmaterial für die Vorbereitung auf die neue Aufgabenformate Handlungsempfehlung und Redebeiträge anhand soziologischer Inhaltsfelder. Hierbei werden mögliche Mikromethoden des E-Learnings vorgestellt und diskutiert.

Fortbildungsteil 2: Gesellschaftsmodelle erkenntnis- und ideologiekritisch unterrichten

Im zweiten Fortbildungsteil wird aufbauend auf den Erkenntnissen des ersten Fortbildungsteils der Fokus auf die handlungsorientierte Auseinandersetzung mit Modellen sozialer Ungleichheit und soziale Rollen gelegt.
Alle präsentierten Methoden lassen sich leicht auf andere Inhaltsbereiche Ihres SoWi-Unterrichts übertragen und werden innerhalb beider Fortbildungsteile im Sinne der kognitiven Aktivierung erprobt und reflektiert.

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler (Fach-)Unterricht
  
• 2.10 Lehren und Lernen im digitalen Wandel
  
• 3.1 Werte- und Normenreflexion
  

Ziele der Veranstaltung

Diese zweiteilige Fortbildung vermittelt Ihnen handlungsorientierte Zugänge zu den aktuellen Herausforderungen des deutschen Sozialstaats. Im Zentrum stehen die Fragen: Wieviel Unterstützung sollte wer unter welchen Bedingungen erhalten? Wie finanziert sich unser Sozialstaat? Wie sollte die (gesetzliche) Rente in Zukunft gestaltet werden?

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 1

Fortbildungsteil I: Sozialstaatliche Transferleistungen berechnen und bewerten
Die provokante Frage "Können wir uns das Bürgergeld noch leisten?" dient als roter Faden, um unterschiedliche Perspektiven von fiskalischer Nachhaltigkeit bis sozialer Gerechtigkeit mit Lernenden kriteriengeleitet zu erörtern. Lehrkräfte erproben vereinfachte Modellrechnungen zu ALG I und Bürgergeld anhand konkreter Fallbeispiele und reflektieren die Praxistauglichkeit für verschiedene Lerngruppen. Ein Schwerpunkt liegt auf der datengestützten Analyse des deutschen Sozialbudgets, um fundierte Aussagen über die Sozialstaatsfinanzierung zu treffen. Zudem werden Gesprächsführungstechniken für kognitiv aktivierende Unterrichtsgespräche trainiert. Durch gezielte Fragetechniken regen Lehrende vertieftes Nachdenken über Gerechtigkeitsfragen und wohlfahrtsstaatliche Konzeptionen an.

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 2

Fortbildungsteil II: Die Zukunft der Rente – Szenarien entwickeln und beurteilen In agilen Teams entwickeln Teilnehmende materialgestützt Unterrichtskonzepte zur Szenariotechnik am Beispiel der Rentenfinanzierung. In Sprints arbeiten sie an Unterrichtsmodulen von der Materialauswahl bis zu differenzierten Handlungsaufträgen.Dabei nutzen sie agile Arbeitsformen wie Kanban-Boards und Feedback-Schleifen, um kreative und kollaborative Prozesse zu fördern. Die Module werden präsentiert und auf Übertragbarkeit diskutiert.Die Szenariotechnik wird als alternatives Prüfungsformat reflektiert, das Handlungs- und Urteilskompetenz fördert.Im letzten Modul wird der didaktisch sinnvolle Einsatz von KI-Tools zur Unterstützung von Textanalysen erprobt. Verschiedene Anwendungsszenarien werden getestet und Kriterien für den reflektierten Umgang mit digitalen Werkzeugen entwickelt.

Bezug zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lehren und Lernen im digitalen Wandel
  

Diese Fortbildung besteht als zwei zusammengehörenden Teilen und wird als Präsenz- und als Online-Fortbildung angeboten.
In der Online-Veranstaltung werden Verfahren und Methoden verwendet, die sich besonders für den Distanzunterricht eignen. Wir erproben Formulare und Abfragen in kleinschrittiger Form, die Schülerinnen und Schüler das Posten von Lösungen und Feedback ermöglichen. Mit Mentimeter wird ein Werkzeug vorgestellt, welches einer Gruppe ermöglicht, sich in Echtzeit schriftlich zu einem Gegenstand auszutauschen.

Fortbildungsteil I: Der Finanztest. Junge Verbraucherinnen und Verbraucher in der digitalisierten Welt

Im ersten Teil der Fortbildung wird vermittelt, wie Schülerinnen und Schüler Vergleichsportale kritisch nutzen können, um ein geeignetes Girokonto auszuwählen. Der „Finanzführschein“ wird als Online-Tool vorgestellt, um zu zeigen, wie man effektiv, mit dem Handy oder computergestützt Verbraucherbildung zu Finanzfragen vermitteln kann. Beispiele sind Bürgschaft, Kaution, Führerschein und Verbraucherrechte allgemein. Beispielmaterial zur Verschuldungsprävention zeigt, wie Lehrkräfte Schülerinnen und Schülern mit Hilfe von Modellrechnungen die nötigen Kompetenzen vermitteln können, um beispielswiese begründet einen geeigneten Kredit aufzunehmen.

Fortbildungsteil II: Der Datencheck. Meinen Umgang mit digitalen Daten mit Erklärvideos, WebQuests und Entscheidungsspielen erforschen

Im zweiten Fortbildungsteil erproben die Teilnehmerinnen und Teilnehmer beispielhaftes Material, mit dem Schülerinnen und Schüler ihren Umgang mit Daten kritisch reflektieren und zu einer Veränderung ihres Verhaltens im Netz angeleitet werden können. Damit knüpft der zweite Teil unter anderem an den im ersten Fortbildungsabschnitt thematisierten Umgang mit Vergleichsportalen an. Dazu werden. WebQuests, ein Entscheidungsspiel sowie die Erstellung von Erklärvideos beispielhaft vorgestellt, erprobt und weiterentwickelt. Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern werden die Materialien beider Fortbildungsteile zur Anpassung an den eigenen Fachunterricht auch digital zur Verfügung gestellt.

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Die Fortbildung stellt handlungsorientierte Unterrichtsbeispiele für das Themenfeld Kommunalpolitik in der Erprobungsstufe in den Mittelpunkt. Der erste Fortbildungsteil zeigt modellhaft, wie kommunalpolitische Prozesse am Beispiel eines Streits um die mögliche Abholzung eines Waldstücks mit Lernenden multiperspektivisch und kontrovers erarbeitet werden können. Der zweite Teil findet halbtägig digital statt und ermöglicht die Auseinandersetzung mit erprobten Unterrichtmaterial innerhalb des Handlungssettings einer Schulausschusssitzung.

Fortbildungsteil I:
Im ersten Teil der Fortbildung wird modellhaft vermittelt, wie auch schon jüngere Schülerinnen und Schüler der Erprobungsstufe ihre Urteils- und Handlungskompetenz bei einer in vorbereiteten Rollen
geführten simulierten Anhörung erweitern können. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer entwickeln zur kognitiven Aktivierung geeignete Aufgabenstellungen zur Sicherung der Ergebnisse und diskutieren den
Einsatz der Strukturlegetechnik in diesem Kontext.
Als Beispiel für die Erweiterung der Medienkompetenz im Fach Wirtschaft-Politik der Jahrgangsstufen 5 und 6 erproben die Teilnehmenden ein Methodenblatt zum adressatengerechten Verfassen einer Email.

Fortbildungsteil II:
Der zweite Fortbildungsteil bietet Raum für den Austausch der individuellen Erfahrungen aus der Praxisphase und ermöglicht darüber hinaus auf Grundlage eines interaktiven Experteninterviews die Auseinandersetzung mit erprobten Unterrichtmaterial innerhalb des Handlungssettings einer Schulausschusssitzung. Hierbei soll insbesondere in den Blick genommen werden, wie bereits in der Erprobungsstufe Schreiben als verantwortliches Handeln in den Mittelpunkt des Fachunterrichts gerückt werden kann.

Den Teilnehmerinnen und Teilnehmern nutzen für die Videokonferenz des zweiten Teils ein dienstliches Endgerät. Die Materialien beider Fortbildungsteile werden zur Anpassung an den eigenen Fachunterricht auch digital zur Verfügung gestellt.

Bezug zum RRSQ:
2.2 Kompetenzorientierung
2.5 Kognitive Aktivierung

Inhalt

Die zweiteilige Fortbildung bietet Lehrkräften der Sekundarstufen I und II an Gymnasien und Gesamtschulen praxisnahe Strategien zur Problematisierung von Rassismus und Populismus im schulischen Kontext.

Im ersten Teil der Fortbildung steht die handlungskompetente Auseinandersetzung mit den Themen Rassismus im Mittelpunkt. Die Teilnehmenden erarbeiten und simulieren Handlungsstrategien gegen menschenfeindliche Aussagen in schulischen Situationen. Ebenso wird der professionelle Umgang mit Stammtischparolen ermöglicht. Einen Methodenkompetenzschwerpunkt bildet die Analyse von Statistiken, die Schülerinnen und Schüler auf einen kritischen Umgang mit entsprechenden Schlussfolgerungen vorbereiten soll.

Im zweiten Teil der Fortbildung erhalten die Teilnehmenden die Möglichkeit, sich über Gamification im sozialwissenschaftlichen Unterricht für die Sek. I und II zur Förderung der Medienkompetenz von Lernenden auszutauschen. Sie erproben dabei unterschiedliche Computerspiele, die Rassismus und Populismus problematisieren. Im Hinblick auf die Sach- und Methodenkompetenz von Schülerinnen und Schüler werden adressatenorientierte Verfahren vorgestellt, Populismus und Fake-News zu erkennen. Ebenso wird mit der „KarikaTour“ ein adressatenorientierter Ansatz zur Analyse von Karikaturen im Kontext der Fortbildung erprobt.

Die Fortbildung widmet sich vor allem diesen inhaltlichen Schwerpunkten im Kernlehrplan:
- Stärkung des demokratischen Bewusstseins und die Fähigkeit zur politischen Teilhabe in der Zivilgesellschaft.
- Sicherung und Weiterentwicklung der freiheitlich-demokratischen Grundordnung
- Chancen und Risiken digitaler Medien für den politischen Willensbildungsprozess sowie die Wirkung digitaler und analoger Medien auf die Lebenswelt sowie die Identitätsentwicklung

Bezug zum RRSQ:
1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
2.5 Kognitive Aktivierung
2.8 Feedback und Beratung
3.1 Werte- und Normenreflexion
3.3 Demokratische Gestaltung
4.1 Lehrerbildung
4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen

Fortbildungsteil I: Schriftliche und Sonstige Leistungen

In einem methodisch vielfältigen sozialwissenschaftlichen Unterricht gibt es eine Vielzahl von Leistungssituationen, die bewertet werden müssen: Schriftliche Leistungen wie z. B. Klausuren und Facharbeiten, daneben die Sonstigen Leistungen (Mitarbeit im Unterrichtsgespräch, die Leistung bei einer Präsentation, u.a.). Wir werden Good-Practice-Beispiele reflektieren, die Ihnen helfen, eine einfache, adäquate und rechtssichere Leistungsbewertung in prominenten Unterrichtssituationen vorzunehmen. An zwei Unterrichtsbeispielen (kriteriengeleitetes Urteil, Textanalyse in SW) erproben Sie schüleraktivierende Verfahren, mit denen Ihre Lerngruppen wichtige Kompetenzen der Leistungsbewertung erweitern können.
Die Methoden sind größtenteils unabhängig von dem Inhaltfeld auf den gesamten sozialwissenschaftlichen Unterricht sowohl in der Oberstufe als auch in der Sekundarstufe I übertragbar.

Fortbildungsteil II: Die mündliche Abiturprüfung

Der zweite Teil der Fortbildungsreihe stellt Ihnen praxiserprobtes Material zur Entwicklung und schrittweisen Durchführung einer mündlichen Abiturprüfung vor. Anhand einer simulierten Abiturprüfung erarbeiten die Teilnehmenden die drei Prüfungsschritte (Vorbereitung – Durchführung – Bewertung) und reflektieren diese.

Fortbildungsteil III: Gesprächsführung in der mündlichen Abiturprüfung

Die mündliche Abiturprüfung ist zentraler Bestandteil im Abitur. Leider haben wir selten Gelegenheit, Gesprächsführung zu trainieren oder gar zu reflektieren. Der Inhalt dieses Fortbildungsangebots besteht in einer kurzen theoretischen Aufarbeitung der Möglichkeiten einer Gesprächsführung, sowie des konkreten Trainings der Gesprächsführung. In Kleingruppen werden mündliche Prüfungen simuliert und mit Hilfe eines Beobachtungsbogens nach vorher abgesprochen Kriterien reflektiert. Der kollegiale Austausch nach der simulierten Prüfung soll Ihnen helfen, Ihre Gespräche noch zielwirksamer zu führen.

Fortbildungsteil IV: Gestaltungsaufgabe und Erörterung

Der vierte Fortbildungsteil beschäftigt sich intensiv mit der Bewertung der neuen Gestaltungsaufgabe sowie der kriterienorientierten Beurteilung. Mittels Methoden des selbstorganisierten Lernens wird die unterrichtliche Auseinandersetzung und Bewertung von Redebeiträgen und politischen Handlungsempfehlungen praxisnah sowie abiturrelevant erprobt und sprachsensibel unterstützt. Zusätzlich lernen Sie (digitale) Strukturlegetechniken kennen, um kritierienorientierte Beurteilungsprozesse über unterschiedliche Lernkanäle weiterentwickeln zu können.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung