Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Das Interesse von Schülerinnen und Schülern am Fach Chemie wird durch den Bezug zur Lebenswelt und die Einbettung der fachlichen Inhalte in sinnstiftende Kontexte aus dem Alltag gefördert. Kontextorientierung findet sich deshalb als wichtiger Aspekt im Kernlehrplan, die Fachsystematik tritt dort zunehmend zugunsten von Schülerorientierung und alltagsbezogener Inhalte zurück. Das Thema Mineralwasser bietet zum Inhaltsfeld „Elemente und ihre Ordnung“ einen hervorragenden Kontext, mit dem sich die Ordnung der Elemente anbahnen lässt.
Die Fortbildung ist mehrteilig. Zunächst erfolgt eine Einführung in die Bedeutung, die Planung und die Vorteile kontextbezogener Unterrichtsreihen. Eine experimentelle Unterrichtsreihe zum Kontext „Mineralwasser“ wird vorgestellt und in Auszügen von den Teilnehmenden erprobt. Neben der Kontextorientierung wird binnendifferenzierendes Material, die Erstellung eines Lernproduktes, ein Advance Organizer und eine Diagnosemöglichkeit thematisiert.

Ziel

Ziel der Fortbildung ist es, die Teilnehmenden zu befähigen, eine eigene Unterrichtsreihe zu einem gewählten Kontext zu erarbeiten. Erste Ideen können in der Fortbildung umgesetzt werden. Den Teilnehmenden werden alle Materialien für die eigene Arbeit zur Verfügung gestellt.

Für das Abitur ab 2026 ist Jenny Erpenbecks Roman „Heimsuchung“ vorgegeben. Viele Kolleginnen und Kollegen sehen dem Unterricht zu diesem herausfordernden Text mit Anspannung entgegen. Unser Anliegen besteht darin, Ihnen mögliche Sorgen zu nehmen und stattdessen Freude an der Auseinandersetzung mit dem Roman zu vermitteln, damit Sie diese an Ihre Schülerinnen und Schüler weitergeben können.
In der Vorbereitung, Durchführung und Evaluation des Unterrichts ergeben sich für Lehrkräfte verschiedene Anforderungen, etwa im Hinblick auf die Komplexität der Lektüre, die Förderung des Textverständnisses, die Entwicklung literarischer Kompetenzen, die Auswahl sinnvoller Vergleichstexte und die Gestaltung geeigneter Klausuraufgaben mit zielführenden Materialien.
Unsere Fortbildung widmet sich daher folgenden Fragen:
• Wie unterstütze ich meine Schülerinnen und Schüler beim Erschließen komplexer literarischer Texte?
• Welche Aspekte literarischen Verstehens müssen meine Schülerinnen und Schüler beherrschen? Wie stoße ich dabei kognitive Verstehensprozesse an und wie sensibilisiere ich für ästhetische Zugänge zum Text?
• Wie führe ich einen kompetenzorientierten Literaturunterricht durch, der den vorgegebenen Roman sinnvoll mit einem weiteren strukturell unterschiedlichen Erzähltext aus einem anderen historischen Kontext verknüpft?
• Welche unterschiedlichen Möglichkeiten habe ich, den Stand der Kompetenz-entwicklung in Klausuren zu prüfen? Nach welchen Kriterien kann ich hierfür sinnvolle Materialien auswählen?
Die Fortbildung gliedert sich in drei Teile, die jeweils an Nachmittagen stattfinden, sowie zwei Transferphasen zwischen den Terminen.
1. Professionelle Lesehaltung und Lesestrategien:
Im ersten Modul stehen die Herausforderungen im Fokus, Schüler und Schülerinnen für die Lektüre zu motivieren und sie während des Leseprozesses zu begleiten. Der Roman "Heimsuchung" von Jenny Erpenbeck stellt durch fehlende Identifikationsfiguren, den ständigen Wechsel der Figuren, das Spiel mit verschiedenen Stilen, die Fragmentierung des Erzählten sowie das vorausgesetzte historische Hintergrundwissen eine komplexe Leseaufgabe dar, die anfangs das Testverständnis erschweren kann. Gleichzeitig birgt der Roman erhellende Inhalte und die Möglichkeit ästhetischen Genusses, die es zu entdecken gilt. In diesem Modul erproben Sie verschiedene Materialien und Methoden, um Ihre Lerngruppen zu motivieren, sich aktiv und zielgerichtet mit der Lektüre auseinanderzusetzen.
2. Literarische Kompetenz vermitteln und für ästhetische Zugänge sensibilisieren – Lernaufgaben, Metareflexion und Vernetzung:
Im zweiten Modul steht ein zentrales Anliegen des Deutschunterrichts im Fokus: die Vermittlung wesentlicher Aspekte literarischen Lernens und ästhetischer Bildung. Hierbei greifen kognitive Verstehensprozesse und ästhetische Zugänge ineinander. Sie lernen, den Roman „Heimsuchung“ durch eine problemorientierte Herangehensweise über thematische und stilistische Vergleiche sinnvoll mit einem strukturell unterschiedlichen epischen Text aus einer anderen Epoche zu verknüpfen. Auf diese Weise können Ihre Schülerinnen und Schüler das Gelernte auf neue Texte übertragen. Als Beispiel dienen dazu Auszüge aus Thomas Manns „Buddenbrooks“. Anhand ausgewählter Textauszüge aus beiden Romanen sowie pragmatischen Texten zu Vergleichsthemen entwickeln Sie geeignete Lernaufgaben und Aufgaben zur Metareflexion für Ihren Unterricht.
3. Literarische Kompetenz prüfen – Klausuren entwickeln:
Im abschließenden Modul machen wir Sie anhand des Romans mit den Herausforderungen der Neugestaltung verschiedener Aufgabenarten seit dem Abitur 2023 vertraut und reflektieren deren Auswirkungen auf den Unterricht. Mit klug ausgewählten Klausurmaterialien lernen Sie Auswahlkriterien für geeignete Texte kennen. Auf dieser Grundlage erstellen Sie Klausuren zur „Heimsuchung“, die den ministeriellen Beispielklausuren und dem neuen Kernlehrplan entsprechen. Dabei greifen Sie auf einen Pool geeigneter literarischer Vergleichstexte und pragmatischer Texte zurück.
Transferphasen:
Zwischen den drei Fortbildungsmodulen liegen Phasen, in denen Sie die vermittelten Verfahren und Unterrichtsvorschläge in der Praxis erproben und reflektieren. Diese lassen sich nicht nur in der Qualifikationsphase zur „Heimsuchung“ einsetzen, sondern auch in anderen Jahrgangsstufen und in der Auseinandersetzung mit anderen epischen oder dramatischen Texten sinnvoll nutzen. So können Sie die Transferphasen in jedem Fall sinnvoll gestalten. Die Veranstaltungen greifen später jeweils Ihre entsprechenden Unterrichtserfahrungen auf.
Zur Unterstützung für Ihren Unterricht erhalten Sie drei Reader in digitaler Form mit Materialen, die Sie direkt einsetzen können. Die von den Teilnehmenden erstellten Materialien werden auf einer digitalen Pinwand gesammelt und somit allen zur Verfügung gestellt.
Hinweis:
Bitte planen Sie ein, dass die Fortbildung einige vorbereitende Lesearbeit verlangt:
Sie sollten den Roman bis zum Beginn der Fortbildungsreihe gelesen haben und er sollte Ihnen zur Veranstaltung vorliegen.
Zwischen den Fortbildungsmodulen sollen weitere Materialien gelesen werden.
Bezug zum RRSQ:
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.5 Kognitive Aktivierung
2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung

Science-Fiction-Geschichten faszinieren nicht nur aufgrund ihrer spannenden Handlungen oder ihres außerirdischen Personals. Darüber hinaus bergen sie vor allem ein reichhaltiges philosophisches Potential.

Wer in die futuristischen Lebenswelten des Science-Fiction eintaucht, dem eröffnen sich philosophische Fragenhorizonte:

• Was zeichnet den Menschen im Gegensatz zu intelligenten Maschinen aus?
  
• Wo liegen die Grenzen von Raum und Zeit jenseits unserer vertrauten Maßstäbe?
  
• Wie kann man sich die Zukunft der Menschheit und des menschlichen Zusammenlebens vorstellen?
  
• Wohin führen uns die neuen Technologien?
  
• Gibt es nicht auch ganz andere und ungewöhnliche Sichtweisen auf das Gute, Wahre, Schöne?
  

Indem wir mit den Schülerinnen und Schülern diese und ähnliche philosophische Fragen anhand von Science-Fiction-Filmen diskutieren, verwandeln sich die futuristischen Geschichten zu komplexen Gedankenexperimenten.

Der philosophische Vergleich zwischen der eigenen Lebenswelt und den oft irritierenden Fantasiewelten setzt unsere Gedanken in Bewegung und erzeugt eine philosophische Grundhaltung, die man als das philosophische Staunen über die scheinbaren Selbstverständlichkeiten der Welt bezeichnet.

In diesem Sinne wollen wir unterrichtliche Möglichkeiten aufgezeigt werden, wie Science-Fiction-Geschichten fruchtbar gemacht werden können für den Philosophieunterricht. Wir wollen erörtern, welche philosophischen Theorien und Thesen dafür besonders geeignet sind und gemeinsam didaktisch-methodische Spielräume mit Blick auf dieses Genre ausloten, die im Philosophieunterricht produktiv gestaltet werden können.

Zunächst wird die unterrichtliche Erarbeitung von Fragestellungen aus den Themenfeldern Metaphysik, Ethik, Staatsphilosophie und Anthropologie in Form eines Best-Practice-Beispiels diskutiert.

Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer entwickeln anhand ausgewählter philosophischer Texte Unterrichtsreihen zu dem Science-Fiction-Film „Blade Runner 2049“. Da dieser Klassiker des Sci-Fi-Genres sehr gut zugänglich ist, würden wir den Teilnehmerinnen und Teilnehmern empfehlen, vor der Fortbildung diesen spannenden Film in ganzer Länge zu sehen.

Die Kenntnis dieses Films ist aber keine Teilnahmebedingung für die Fortbildung, da wir zentrale Szenen gemeinsam schauen und über wesentliche Handlungsschritte informiert wird.

Diese Fortbildung wird ausschließlich in digitaler Form veranstaltet in Form eines Zoom-Meetings und folgt den Anforderungen einer digitalen Veranstaltung in zweifacher Weise: Einerseits werden formale Möglichkeiten und Grenzen des digitalen Philosophieunterrichtes reflektiert, indem wir uns über unsere Erfahrungen mit philosophischen Diskursen im digitalen Raum austauschen.

Anderseits wollen wir der Tatsache gerecht werden, dass digitales Lernen auch Einfluss auf die fachlich-inhaltliche Gestaltung des Unterrichtes nimmt. In einem Reader werden daher passende Texte und Arbeitspapiere zur Verfügung gestellt.

Die Veranstaltung ist auf 1,5 Tage angesetzt. Die Bescheinigungen der Teilnahme werden am Ende des zweiten Halbtages ausgehändigt. Die Fortbildung ist so konzipiert, dass die Teilnehmerinnen und Teilnehmer Materialstücke der Fortbildung weiterentwickeln, in ihrem Unterricht anwenden und ihre diesbezüglichen Erfahrungen im zweiten Teil reflektieren.

Bezüge zum RRSQ

• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  

Mobbing unter Schülerinnen und Schülern ist keine neue Variante von Gewalt an Schulen, sondern ein alt bekanntes Phänomen, mit dem Lehrerinnen und Lehrer seit Jahren zu tun haben.
Dabei nehmen viele Kolleginnen und Kollegen wahr, dass es schwer fällt, zwischen „normalen“ Hänseleien, Verbalangriffen und Rücksichtslosigkeiten unter Schülerinnen und Schülern einerseits und wirklichem „Mobbing“ andererseits zu unterscheiden. Außerdem können bereits seit geraumer Zeit in einer Schule Mobbing-Prozesse aufgetreten sein, ohne dass sie von den betreuenden und unterrichtenden Lehrpersonen rechtzeitig wahrgenommen wurden.

Ein nachvollziehbares Bedürfnis vieler Kolleginnen und Kollegen ist es daher, Mobbing an ihrer Schule weder zu dramatisieren noch zu bagatellisieren, sondern die Anzeichen dieser subtilen Form von Gewalt rechtzeitig zu erkennen, um entsprechend handeln bzw. ihr auch vorbeugen zu können.

Ziel der Fortbildung

Die Fortbildung soll dazu beitragen, die Wahrnehmung dafür zu schärfen, was Mobbing ist und was nicht, welche Formen von Mobbing auftreten können, welche Personengruppen in Mobbing verwickelt sein können und welche vorbeugenden und interventiven Maßnahmen gegen Mobbing ergriffen werden können.
In diesem Kontext wird der in vielen Ländern erfolgreich praktizierte mediationsnahe No-Blame-Approach Ansatz (nach Robinson und Maines) vorgestellt und trainiert.

Zudem werden gemeinsam erste Schritte im Hinblick auf eine nachhaltige Anti-Mobbing- Konzeption gemeinsam erarbeitet, die in einem follow-up reflektiert bzw. ergänzt werden können.

Bezug zum RRSQ

• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
  
• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  

Kulturelle Bildung als Querschnittsthema an Schulen vollzieht sich auf vielfältige Weise in der Auseinandersetzung mit Kunst und Kultur und in künstlerischer Praxis. Kulturelle Bildung hat das Ziel allen Schülerinnen und Schülern einer Schule in ihrer Schullaufbahn aktive und rezeptive Möglichkeiten der Teilhabe an möglichst vielen Sparten der Kultur verlässlich zu ermöglichen.
Im Fortbildungsangebot werden Nutzen und Mehrwert eines kulturellen Schulprofils erörtert.
Auseinandersetzung mit möglichen Ausganspunkten zur Implementierung von kultureller Bildung in Unterricht und Schulalltag.
Strukturelle Gelingensbedingungen und Stolpersteine auf dem Weg im Rahmen kultureller Bildungsarbeit werden vorgestellt und diskutiert.
Mit dem Blick auf vorhandene Ressourcen an den eigenen Schulen werden Ideen für den nachhaltigen Aufbau strukturell verankerter Angebote entwickelt.
Bezüge zum Referenzrahmen:
• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
• 1.3 Schulzufriedenheit und Außenwirkung
• 2.1 Ergebnis- und Standortorientierung
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
• 3.5 Gestaltetes Schulleben

Diese Fortbildung richtet sich insbesondere an Schulen, die bereits eine gemeinsame Vorstellung hinsichtlich kultureller Schwerpunktsetzung und Unterrichtsentwicklung entwickelt haben. Neben der Vorstellung des Kulturfahrplans zur Implementierung von kultureller Bildung als Steuerungs- und Planungsinstrument umfasst der Baustein folgende Inhalte: Systematische Integration Kultureller Bildung im Schulalltag. Überblick: Standorte – Ziele - Umsetzungsmaßnahmen
• Aufbau organisatorischer Strukturen als Grundlage für kulturelle Unterrichtsentwicklung (Kulturelle Steuergruppe)
• Gemeinsame Erarbeitung konkreter Entwicklungsziele
• Strategien zur Sicherstellung der Weiterentwicklung kultureller Bildungsangebote und der Stärkung von Nachhaltigkeit dieser Angebote
• Vereinbarungen zur Umsetzung und Weiterarbeit

Bezüge zum Referenzrahmen:
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
• 3.5 Gestaltetes Schulleben
• 5.5 Strategien der Qualitätsentwicklung

Eine Herausforderung der Professionalisierung im Bereich kultureller Bildung besteht darin, dass es nicht nur um die Erweiterung der eigenen Fachlichkeit geht, sondern auch um den Auf- und Ausbau von nachhaltig angelegten Kooperationen mit außerschulischen Partnern der Kunst und Kultur. Die Fortbildung umfasst folgende Aspekte:
• Gelingensbedingungen, Argumente und Gründe für Kooperationen in der kulturellen Bildung an Schulen
• Vorbereitung, Auswahl, Kontakt, Vernetzung
• Verankerung der Kooperationen im Schulprogramm
• Finanzierungsmöglichkeiten
• Evaluation bestehender Kooperationen
• Vereinbarungen zur Umsetzung und Weiterarbeit (Kooperative Haltungen nachhaltig pflegen)

Bezüge zum Referenzrahmen:
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
• 3.5 Gestaltetes Schulleben
• 4.3 Multiprofessionelle Teams
• 5.5 Strategien der Qualitätsentwicklung

Methoden kultureller Bildung gewinnen zunehmend an Bedeutung für die Gestaltung von umfassenden und herausfordernden Lernprozessen und -arrangements in allen schulischen Fächern. Es geht um den möglichen Einfluss kultureller Bildung auf die Basisdimensionen von Unterricht. Wo immer möglich und für die Lernentwicklung der Schülerinnen und Schüler förderlich, sollte dieses auch im Fachunterricht zum Tragen kommen.
Die Fortbildung umfasst folgende Aspekte:
• Ästhetisches Lernen in allen Fächern
(LTTA – Learning through the Arts)
• Methoden und Beispiele für die Einbindung kultureller Bildung in nicht ästhetisch-orientierten Fächern und deren Implementation in Fachcurricula
• Einbindung von externen Künstlerinnen und Künstlern und Impulse für die Arbeit mit heterogenen Lerngruppen im Fachunterricht
• Außerunterrichtliche Angebote, Erweiterung von traditionellen Unterrichtsformen
• Fächerverbindendes Arbeiten mit den künstlerischen Fächern
• Praxisphasen künstlerisch-kultureller Aktivität in allen Fächern
• Schulorganisatorische Möglichkeiten (z.B. Projektunterricht, Etablierung neuer Lernkulturen)

Bezüge zum Referenzrahmen:
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
• 3.5 Gestaltetes Schulleben
• 4.3 Multiprofessionelle Teams
• 5.5 Strategien der Qualitätsentwicklung

In der Auseinandersetzung mit Kunst und Kultur und in künstlerischer Praxis erleben Schülerinnen und Schüler z.B. positive Auswirkungen auf die Stärkung des Selbstvertrauens (Selbstwirksamkeitserfahrung) und leistet an Schulen darüber hinaus einen wertvollen Beitrag zur Partizipation / Teilhabe.
Die Fortbildung initiiert einen kollegialen Erfahrungsaustausch über Werkzeuge, Strategien und Maßnahmen für eine Stärkung kultureller Bildung in Schule und Unterricht.
Die Fortbildung unterstützt Lehrkräfte, indem sie die Frage nach der Qualität von Projekten kultureller Bildung in den Mittelpunkt rückt, Methoden kulturellen Lernens und Strategien für die Planung, Organisation und Umsetzung in Schule und Unterricht vermittelt, sowie Kooperationen mit externen Partnern und Kultureinrichtungen thematisiert.
Die Veranstaltung findet an drei Tagen statt.
1. Tag
Der erste Fortbildungstag ist zu einem wesentlichen Teil als Barcamp konzipiert. Dabei handelt es sich um eine offene Form der Fortbildung, die von den Teilnehmenden maßgeblich mitgestaltet wird.
Das Leitmotto eines Barcamps lautet: Wissen teilen, um Wissen zu vermehren!
Niemand ist Gast, alle entwickeln auf Augenhöhe Ideen, Lösungen und Visionen zu Praxisbeispielen im Bereich der kulturellen Bildung. In sogenannten „Sessions“ kann jeder Teilnehmende ein „Sessionthema“ anbieten. Dazu bringen die Teilnehmenden aus dem Bereich der kulturellen Bildung ihr Projekt / ihre Unterrichtsidee / ihren kreativen Gedanken-Input/ etc. mit. Auch unausgereifte Ideen, Konzepte und Einfälle sind erwünscht. Die Sessions bieten den Raum und die Möglichkeit zum Wissenserwerb, zum Austausch und zur Diskussion. Über die Themen wird vor Ort abgestimmt und ein Session-Plan erstellt.
Die Teilnehmenden vernetzen sich am Ende des ersten Moduls mit Kolleginnen und Kollegen und implementieren Aspekte zur Qualitätsentwicklung in ihrer eigenen Unterrichtspraxis.

2. Tag (Onlineveranstaltung)
Das zweite Fortbildungsmodul erfolgt online und stellt Unterrichtsprojekte mit Methoden kultureller Bildung in den Mittelpunkt. Die Teilnehmenden verwenden analoge und digitale Methoden und Anregungen von Beispielen aus der Unterrichtspraxis. Die Frage nach der Qualität von Projekten kultureller Bildung wird dabei u.a. in Auseinandersetzung mit Good-Practice Beispielen geschärft.
3. Tag
Im dritten Modul geht es um weitere Schritte der Professionalisierung und Qualitätsentwicklung in der kulturellen Bildung.
Wie kann im System Schule kulturelle Bildung nachhaltig und qualitativ hochwertig etabliert werden? Welche Ressourcen und Unterstützungsmöglichkeiten gibt es für die jeweiligen Schulformen? Wie kann die Auseinandersetzung mit kultureller Bildung positiv auf die Qualität des Lehrens und Lernens wirken?
Bezüge zum Referenzrahmen:
• 2.2 Kompetenzorientierung
• 2.4 Schülerorientierung
• 2.6 Lern und Bildungsangebot
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
• 3.5 gestaltetes Schulleben

Ziele

• Die Teilnehmer/-innen erarbeiten eine umfassende Übersicht der bestehenden Kooperationen und Projekte de Kulturellen Bildung im Unterricht und im Bereich Ganztag.
  
• Die Teilnehmer/-innen entwickeln ausgehend von ihrem bisherigen Kulturangebot erste Schritte zur Umsetzung eines kulturellen Schulprofils.
  
• Die Teilnehmer/-innen entwickeln ein Konzept für zukünftige Kooperationen zur Umsetzung eines kulturellen Schulprofils.
  

Inhalt

• Gründe für die Entwicklung eines kulturellen Schulprofils (Nutzen/Mehrwert für alle Beteiligten)
  
• Möglichkeiten der Implementierung von kultureller Bildung in Unterricht und Schulalltag
  
• Merkmale eines kulturellen Schulprofils (strukturelle Verankerung)
  
• Zukunftswerkstatt (vorhandene Ressourcen, neue Ideen, Ziele)
  

Gestaltung und Durchführung
Die Fortbildungsmaßnahme umfasst insgesamt 14 Fortbildungsstunden an zwei Tagen im Zeitraum von drei Monaten.

Bezüge zum RRSQ

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 1.3 Schulzufriedenheit und Außenwirkung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
  
• 3.5. Gestaltetes Schulleben
  

Aus unten aufgeführtem Portfolio können individuell Bausteine gebucht werden.
Im Vorfeld der schulinternen Lehrerfortbildung findet im Bildungsgang ein Anbahnungsgespräch zwischen dem/-n Moderatoren und dem Lehrpersonal im BG statt. In diesem Gespräch wird gemeinsam festgelegt, welche Ziele und Inhalte Bestandteil der Fortbildung sein sollen. Außerdem werden Umfang und sonstige Formalien der Fortbildung in einem Kontrakt festgelegt. Der Moderator/das Moderatorenteam erörtert, was von ihm/ihnen geleistet werden kann und welche Vorarbeiten gegebenfalls im Vorfeld der eigentlichen Fortbildung vom Bildungsgang geleistet werden müssen.

Baustein 1: Unterstützung/Beratung bei der Systemauswahl (Hardware, Software)

• Beratung bei der Auswahl eines CAD-Systems
  
• WOP-Software -- Maschinenauswahl
  
• Sonstige digitale Ausstattung, wie Laser, digitales Aufmaßgerät, Handgeführte CNC-Maschinen, 3D-Drucker
  

Baustein 2: Unterrichtliche Einbindung der Zusatzqualifikation

• Einbindung in die DJP
  
• Entwicklung neuer bzw. Anpassung vorhandener LS
  
• Zeitliche Struktur (Block- vs. Teilzeit)
  

Baustein 3: Didaktisch-methodische Umsetzung einzelner AFS

• Entwicklung eigener Lernsituationen
  
• Handling der Maschine und der SuS-PCs
  
• Offener Unterricht
  
• Projektorientierung
  
• Zeitliche Struktur
  

Baustein 4: Spezifische Fachschulungen

• CAD/CAM
  
• CNC
  
• Maschinenbedienung
  
• WOP
  
• …
  

Baustein 5: Einrichtung von Systemen zur sinnvollen Verwendung im Unterricht

• CAM-Schnittstelle
  
• Stücklisten
  
• Favoriten
  
• Vorgabedateien
  
• Arbeitsgruppenordner
  

Baustein 6: Übungsstücke/ZQ-Stücke entwickeln

• Kosten/Nutzen-Erwägung
  
• Aufspannmöglichkeiten
  
• Schablonenbau
  

Zwischen den Terminen werden die vereinbarten Entwicklungsvorhaben im Bildungsgang umgesetzt. Jede SchiLf schließt ab, mit einer Reflektionsphase bzw. einem Follow Up/Anschluss-Gespräch. Außerdem findet ein gemeinsames Feedback der Fortbildung statt in welchem auch ein Folgetermin zur Evaluation des Erfolgs vereinbart wird.

Ziele:

• Alle SchiLfen dienen der Implementierung der ZQ DPuF Tischlerin/Tischler an den jeweiligen Schulstandorten.
  
• Weiterentwicklung der DJP im Bezug zur ZQ
  

Relevante Bezugsdokumente:

Referenzrahmen Schulqualität:

• 2.10.2 – Die Potenziale digitaler Medien zur Unterstützung von Lehr- und Lernprozessen werden reflektiert eingesetzt und lernförderlich genutzt.
  
• 2.10.3 – Die Schule unterstützt die Auseinandersetzung mit Chancen und Risiken des digitalen Wandels.
  

Handreichung zur Integration digitaler Schlüsselkompetenzen in die Berufliche Bildung:

• Modul 1 – Transformationsprozesse in Arbeit und Gesellschaft
  1.1.1 Technologietrends und Transformationsprozesse in der Arbeits- und Lebenswelt verstehen und analysieren
  
• Modul 3 – Informations- und Kommunikationstechnologien (IuK)
  3.1.1 Auswirkungen intelligenter und vernetzter Systeme auf Beruf und Lebenswelt reflektieren
  

Die dreiteilige Fortbildungsveranstaltung stellt Street Art als zeitgenössisches, lebensweltlich relevantes Thema des Kunstunterrichts in den Mittelpunkt. Ziel ist es, Bildkompetenz zu fördern, praktische Gestaltungsmöglichkeiten kennenzulernen und konkrete Unterrichtsvorhaben für die Grundschule zu entwickeln.

Schwerpunkte der Fortbildung:
• Street Art als Ausdrucksform der Gegenwartskunst
• Geführte Exkursion zur Street Art im Kölner Stadtteil Ehrenfeld
• Förderung von Bildkompetenz durch Werkbetrachtung und Bildanalyse
• Kennenlernen und Erproben verschiedener Methoden der Bildbetrachtung
• Praktisches Arbeiten mit ausgewählten Techniken der Street Art
• Planung kompetenzorientierter und schülerzentrierter Unterrichtsvorhaben
• Berücksichtigung von Schüler/-innen-Heterogenität
• Möglichkeiten der Umsetzung im Rahmen des aktuellen Kunstlehrplans

Ablauf:
• 1. Nachmittag:
Bildkompetenz und Werkbetrachtung – Methoden der Bildbetrachtung anhand ausgewählter Street-Art-Arbeiten
• 2. Nachmittag:
Praktisches Erproben technischer Verfahren der Street Art und Entwicklung konkreter Unterrichtsvorhaben
• 3. Teil (Online, 1 Stunde):
Auswertung und Reflexion der im Unterricht umgesetzten Vorhaben im Tandem

Bezug zum RRSQ:
• 2.2 Kompetenzorientierung
• 2.4 Schülerorientierung, Umgang mit Heterogenität

Beschreibung:
An einem Tag erhalten die Teilnehmenden die Möglichkeit, an drei Mikrofortbildungen der Sportverbände teilzunehmen. Zur Auswahl steht eine Vielzahl attraktiver, schul- und jahrgangsstufenübergreifender Fortbildungsangebote, um neue Bewegungserfahrungen zu sammeln oder alte aufzufrischen! Die Verbände geben einen Einblick in die neuesten Entwicklungen zur Didaktik und Methodik in ihrer Sportart. Zudem können sich die Teilnehmenden auf dem „Markt der Möglichkeiten“ über aktuelle Trends mit Bezug zum Schulsport informieren.

Folgende Verbände/Institutionen beteiligen sich u.a. mit einer Mikrofortbildung am Praxisangebot:

• Tennis
• Volleyball
• Basketball
• Badminton
• Fußball
• Flag-Football
• Tanzen
• Judo • Handball
• Korfball
• Faustball
• Hockey
• Frisbeesport
• Roundnet

Zielgruppe:
Alle Lehrkräfte, die in den Jahrgangsstufen 1-13 oder im schulischen Ganztag unterrichten.

Die Fortbildung richtet sich an Lehrkräfte der gymnasialen Oberstufe, die ihre Kompetenzen in der Vorbereitung und Durchführung mündlicher Abiturprüfungen stärken möchten. Mitglieder der Fachprüfungsausschüsse erleben bisweilen Unsicherheiten bzw. Uneinigkeit im Hinblick auf die Gestaltung von Aufgabenstellungen, die Erstellung von Erwartungshorizonten sowie die praktische Durchführung der Prüfung und die Bewertung der Leistungen. Ziel dieser Veranstaltung ist es, den Teilnehmerinnen und Teilnehmern Sicherheit im Umgang mit rechtlichen Vorgaben zu geben, eine Standardisierung von Prüfungsunterlagen zu fördern und konkrete Unterstützung für die Durchführung der Prüfungen zu bieten. Sie erhalten einen digitalen Reader mit Aufgabenbeispielen und wichtigen rechtlichen Grundlagentexten. Die von den Teilnehmern und Teilnehmerinnen erarbeiteten Inhalte sammeln wir auf einer digitalen Pinnwand, die allen zur Verfügung steht.
Wir empfehlen, dass zwei Lehrkräfte einer Schule an der Fortbildung teilnehmen, um den Transfer in die schulische Praxis zu erleichtern.

Die Fortbildung gliedert sich in zwei Teile, die jeweils an einem Nachmittag stattfinden, sowie einer Transferphase zwischen beiden Terminen:
1. Grundlagen und erster Prüfungsteil
• Einführung in die Rahmenbedingungen des mündlichen Abiturs:
 Prüfungsstruktur
 Rollen und Aufgaben im Fachprüfungsausschuss
• Fachliche Aspekte:
 Überblick über mögliche Aufgabenarten
 Grundlagen der Aufgabenkonstruktion
 Kritische Sichtung von Prüfungsaufgaben
 Erschließung von Kriterien zur Erstellung standardorientierter Erwartungshorizonte anhand von Musterbeispielen
Transferphase
• eigenständige Erstellung von Prüfungsaufgaben mit Erwartungshorizonten
(Auswertung im zweiten Teil der Fortbildung)

2. Zweiter Prüfungsteil, Durchführung und Bewertung
• Aspekte der Durchführung der Prüfung:
 Leitlinien für das Prüfungsgespräch
 Thematische Verknüpfungsmöglichkeiten der Prüfungsinhalte
 Strategien zur Bewältigung prüfungsspezifischer Herausforderungen
 Protokollführung
 Notenfindung und Bewertungskriterien
• Praxisorientierte Arbeit:
 Inhaltliche Strukturierung des Prüfungsgesprächs
 Formulierung zentraler Impulse und Fragen

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität:
2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
2.2 Kompetenzorientierung
2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
2.8 Feedback und Beratung

Den Schwerpunkt der Fortbildung bildet der Aufbau einer kompetenzorientierten mündlichen Abiturprüfung in Mathematik. Auf der Grundlage der Erarbeitung von Gütekriterien für eine mündliche Abiturprüfung wird die Vorbereitung und Nachbereitung von Prüfungssimulationen in der Q-Phase unter Einhaltung der Gütekriterien thematisiert und begleitet.
Es werden die formalen und inhaltlichen Anforderungen an eine mündliche Prüfung besprochen. Anhand beispielhafter Prüfungsbausteine werden unter anderem die Auswahl und Formulierung der Prüfungsaufgaben auf Basis der Operatoren und der Kompetenzen des Kernlehrplans, die Erstellung eines Erwartungshorizontes mit Bewertungskriterien, die Gesprächsgestaltung im zweiten Teil, die Protokollführung, die kriterienorientierte Notenfindung und Notenbegründung behandelt.
Grundlegende Kenntnisse der rechtlichen Rahmenbedingungen werden vorausgesetzt; eine ausführliche Darstellung der Rechtslage findet nicht statt.
Die Fortbildung ist mehrgliedrig; die beiden Fortbildungstage werden durch eine Transferphase miteinander verbunden. Im Zentrum des 1. Fortbildungstages steht das Entwickeln von Gütekriterien zur Erstellung einer eigenen Prüfungsaufgabe und eines Erwartungshorizontes für den ersten Prüfungsteil. Diese werden dann gemeinsam in einer Bestandsaufnahme reflektiert und in der nachfolgenden Unterrichtspraxis zur Prüfungssimulation verwendet. Zum Ende des 1. Tages wird ein Ausblick auf Tag 2 gegeben, indem eine Möglichkeit der Öffnung von Aufgaben für das Prüfungsgespräch im zweiten Teil vorgestellt wird.
An Tag 2 beginnt mit der Reflektion der Erfahrungen aus den Simulationen in der Transferphase; hierbei wird ein detaillierterer Blick auf den zweiten Prüfungsteil gerichtet. An einzelnen Bausteinen verschiedener Prüfungen werden dann der Aufbau einer Vorlage für den FPA, die Bewertung und Notenbegründung thematisiert. Ziel ist die Entwicklung einer Aufgabenstellung zum zweiten Prüfungsteil unter besonderer Beachtung eines offenen Einstieges in das Prüfungsgespräch und eines an Kompetenzen orientierten Gesprächsverlaufs.

Bezüge zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung