Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Inhalte

Inhalte

• Persönliches Leitbild: Schulleitung/Führung - Anforderungsprofil Schulleitung
  
• Kommunikation als Leitungsaufgabe
  
• Projektmanagement, Leiten von Gruppen und Teams
  

• Gestaltung der weiteren Berufslaufbahn in Richtung auf die Übernahme einer Leitungsfunktion,
  
• Übernahme interessanter Aufgaben und Funktionen an der Schule auf diesem Weg
  

Zeit/Beginn

Adressatinnen und Adressaten

Adressatinnen und Adressaten

Inhalt

1. Differenzierte Klassenarbeiten

• Probleme und Schwierigkeiten der punktuellen Leistungsfeststellung und -bewertung, z. B. bei „traditionellen“ Klassenarbeiten
  
• Möglichkeiten der Differenzierung in Klassenarbeiten
  
• Erprobung und Entwicklung eigener Leistungskontrollen
  

2. Weitere Methoden und Verfahren der Leistungsfeststellung

• Kriterien zur Leistungsfeststellung von inhalts- und prozessbezogenen Kompetenzen
  
• Erprobung verschiedener prozessorientierter Methoden und Verfahren der kontinuierlichen Leistungsfeststellung
  
• Erprobung und Entwicklung eigener Verfahren der Dokumentation von Leistungen durch Kinder und Lehrkräfte
  

3. Leistungen für Kinder, Lehrerinnen und Lehrer und Eltern transparent machen

• Entwicklung einheitlicher Bewertungskriterien
  
• Anbahnung einer realistischen Selbsteinschätzung der Kinder
  
• Erprobung verschiedener Möglichkeiten der Leistungsrückmeldung (z. B. Kindersprechstunden, Standortbestimmungen, Rückmeldebögen)
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung
  

Ziel

Inhalte

• Was zählt in Mathe?
  
• Leistungsanforderungen vorab transparent machen (mittels „Könner-Zettel“)
  
• Leistungen ermöglichen
  
• Leistungen kontinuierlich wahrnehmen und erfassen
  
• Leistungen bewerten
  
• Leistungen lernförderlich rückmelden
  

Zeitlicher Rahmen:

Bezüge zum RRSQ:

• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.6 – Lern- und Bildungsangebot
  
• 2.7 – Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 – Feedback und Beratung
  

Bezug zum RRSQ

• 2.6 Lern- und Bildungsangebot
  
• 3.5 Gestaltetes Schulleben
  

Teil 1

• Es erfolgt eine kurze Einführung in die Charakteristika theatralen Philosophierens, verbunden mit Überlegungen zu didaktischen und methodischen Prinzipien in diesem Zusammenhang.
  
  
• Danach wird der Raum der Fortbildung zur Bühne, auf der nun die Teilnehmerinnen und Teilnehmern selbst in die theatrale Auseinandersetzung mit philosophischen und literarischen Texten und/oder Problemstellungen treten.
  
  
• Dazu erhalten sie zunächst eine Einführung in theaterpädagogische Übungen, die ihnen im späteren eigenen Unterricht zur Verfügung stehen und als Handwerkszeug dienen können.
  
  
• Sie werden nach der Fortbildung aus einem reichen Fundus an Übungen schöpfen können. Die Präsentation der Ergebnisse der Arbeitsgruppen bringt alle in einen gemeinsamen Reflexionsprozess, in einer Form, wie dieser auch im Unterricht erfolgen könnte.
  
  
• Ein knapper fachphilosophischer Input bringt eine Pause in die theatrale Auseinandersetzung und liefert einen Überblick zum Thema: „Das Fremde in der Philosophie“.
  
  
• Damit soll die Vielfalt der Thematik aus philosophischer Sicht verdeutlicht werden und ggf. Anregungen für spätere Schwerpunktsetzungen im Unterricht liefern.
  
  
• Daran schließt sich eine zweite Phase der theatralen Auseinandersetzung an, in der die Teilnehmerinnen und Teilnehmer wieder selbst aktiv werden und durch Bewegungsabläufe philosophische Texte erarbeiten, womit der erste Ganztag der Fortbildung endet.
  

Teil 2

• In den vorausgegangenen Fortbildungen „Philosophie in Szene setzen“ konnten bereits zahlreiche Chancen dieses Arbeitens erprobt werden. Die Nachfrage nach einer Erweiterung des Methodenpools war groß. Diese Erweiterung soll nun in der Vertiefungsveranstaltung ermöglicht werden.
  
  
• Ziel ist es, Sicherheit im theatralen Arbeiten zu gewinnen und durch Methodenvielfalt eine flexible Passung zur jeweiligen Lerngruppe zu ermöglichen.
  
  
• Neben allgemeinen Verfahren des szenischen Spiels steht immer der Bezug zum Philosophieunterricht im Vordergrund.
  
  
• Im Rahmen der halbtägigen Veranstaltung geht es u.a. um philosophische Begriffsarbeit und die Auseinandersetzung mit Gedankenexperimenten. Auch wenn es sich um eine Vertiefung handelt, ist die Teilnahme an den vorherigen Fortbildungen keine Voraussetzung.
  
  
• Die Veranstaltung ermöglicht auch einen Einstieg in das theatrale Philosophieren.
  

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Überblick

Überblick

Ziele

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 1 und 2

• erhalten einen Überblick über das Thema „Diagnostik in der UK“,
  
• lernen verschiedene diagnostische Verfahren kennen,
  
• reflektieren ihr diagnostisches Handeln.
  

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 3

• entwickeln SMARTe Ziele für die UK-Förderung,
  
• planen Unterrichts- / Fördersituationen.
  

Zu erwerbende Kompetenzen in Teil 4

• lernen Besonderheiten der UK-Diagnostik für Schülerinnen und Schüler mit Autismus kennen,
  
• planen Unterrichts- / Fördersituationen für Schülerinnen und Schüler mit Autismus.
  

Inhalt

Bezug zum RRSQ:

• 2.2 Kompetenzorientierung.
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität.
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebot.
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

• das Begriffsfeld Lernschwierigkeiten differenziert verstehen und eino...

• das Begriffsfeld Lernschwierigkeiten differenziert verstehen und einordnen können.
  
• zentrale Dimensionen der Lernförderung (z.B. Arbeitsgedächtnis, Motivation, Metakognition…) erkennen und deren Bedeutung für den Lernprozess reflektieren.
  

• Förderplanung und Diagnostik gezielt einsetzen.
  
• grundlegende Prinzipien der Förderdiagnostik kennen lernen und anwenden.
  
• Fördermaßnahmen individuell und prozessbegleitend planen und evaluieren.
  

• ihr didaktisch-methodisches Wissen in Bezug auf lernförderliche Kompetenzen erweitern.
  
• konkrete Maßnahmen zur Förderung exekutiver Funktionen, der Selbststeuerung und der Lernmotivation kennenlernen und anwenden.
  
• wirksame Strategien für den Umgang mit heterogenen Lerngruppen entwickeln und auf den eigenen Unterricht übertragen.
  

• das eigene professionelle Selbstverständnis im Umgang mit Schülerinnen und Schülern mit Lernschwierigkeiten schärfen.
  
• inklusionssensibel und ressourcenorientiert reagieren können.
  

• Lernstörungen und Lernbehinderung: Begriffsfeld und Dimensionen
  
• Individuelle Förderplanerstellung
  
• effektive Fördermaßnahmen
  
• bewährte Förderprogramme
  
• Hilfreiche Methoden für den inklusiven Unterricht
  
• Konkrete Ideen für lernförderliche Strukturen
  

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebote
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  

• 1.2 Digitale Werkzeuge
  Verschiedene digitale Werkzeuge und deren Funktionsumfang kennen, auswählen sowie diese kreativ, reflektiert und zielgerichtet einsetzen.
  
• 4.1 Medienprodukte adressatengerecht planen, gestalten und präsentieren; Möglichkeiten des Veröffentlichens und Teilens kennen und nutzen.
  

Präventives Handeln:

• Verhaltensstörungen: Störungsbilder, Klassifikation & Kriterien
  
• Prinzipien & Anforderungen für effektive Prävention: Bezug zum RTI-Konzept (Response-To- Intervention)
  

Entwicklung eines präventiven Schulkonzepts

• Po...

Präventives Handeln:

• Verhaltensstörungen: Störungsbilder, Klassifikation & Kriterien
  
• Prinzipien & Anforderungen für effektive Prävention: Bezug zum RTI-Konzept (Response-To- Intervention)
  

Entwicklung eines präventiven Schulkonzepts

• Potentialanalyse (I): Welche wirksamen Maßnahmen setzen Schulen & Kolleginnen bzw. Kollegen bereits erfolgreich ein?
  
• Klassifikation präventiver Maßnahmen gemäß RTI-Ansatz: Präventionspyramide
  
• Schwerpunkt (1): Modell einer effektiven Deeskalationsleiter: Unterstützende & grenzziehende Maßnahmen
  
• Schwerpunkt (2): Kennenlernen und Bewertung wirksamer, evidenzbasierter Präventionskonzepte die Primar- bzw. Sekundarstufe (z.B. KlasseKinderSpiel)
  
• Weitere wirksame störungsspezifische Präventionsprogramme: Trainingswerkstatt mit individualisierter Präventionsstrategie und Interventionsstrategien u.a. nach Vrban & Hartke (Fallbezogenes Arbeiten)
  

• Es herrscht Klarheit über notwendige Kompetenzen, die im Zusammenhang der Praktikumsbegleitung vorhanden oder noch zu erarbeiten sind.
  
• Prozesse und Zuständigkeiten rund um die Vorbereitung, die Durchführung und die Nachbereitung des Praktikums sind allen Akteuren im Bildungsgang, sowie allen Schülerinnen und Schülern bekannt.
  
• Allen Beteiligten ist ihre Rolle und die Tragweite des eigenen Handelns mit Blick auf die angestrebten Klebeeffekte bewusst.
  
• Organisatorische Entscheidungen der Leitung über die Ressourcen- und Aufgabenverteilung, sowie das Praktikumsformat werden begründet getroffen und transparent gemacht.
  
• Den Schülerinnen und Schülern ist klar, in welchem Umfang und wie Leistungen im Praktikum bewertet werden.
  
• Beratungsgespräche im Zusammenhang mit Praktikum und beruflicher Orientierung sind effizient organsiert, Redundanzen werden vermieden.
  
• Praktikumsaufgaben und –inhalte sind in der didaktischen Jahresplanung verankert. Die Schülerinnen und Schüler erfahren die Wechselwirkung von Theorie und Praxis und sind in der Lage ihre Tätigkeiten und Fähigkeiten des Praktikums mit fachtheoretischen Lerninhalten zu verknüpfen.
  
• Im Rahmen der Fortbildung wird ein Praktikumskonzept erstellt bzw. vorhandene Konzepte ergänzt. Das Handlungsprodukt wird für den Bildungsgang unter dem Aspekt des praktischen Nutzens entwickelt, indem Prozesse, Zuständigkeiten und Aufgaben vollständig abgebildet sind.
  

• Begleitung des Prozesses zur Erstellung des Praktikumskonzeptes
  
• Fachliche Vorbereitung der Inputphasen, Beratung innerhalb der Arbeitsphasen und Moderation des kollegialen Austauschs
  
• Organisation der Infrastruktur, inklusive Räumlichkeiten, Videokonferenztools und kollaborativen Online-Tools
  

• ein dienstliches, digitales Endgerät (Tablet oder Laptop)
  
• die entsprechenden Bildungspläne und (didaktische) Jahresplanungen eigene Praktikumskonzepte, -aufgaben und weiteres praktikumsspezifisches Material (idealerweise auch in digitaler Form)