Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

• In dieser Fortbildungsveranstaltung werden Möglichkeiten aufgezeigt, über Aufgaben, Materialien, Lernzugänge und Lernwege möglichst vielen Schülerinnen und Schülern den Weg zum historischen Denken und Lernen zu öffnen.
  
  
• Der Fokus dieser Fortbildungsveranstaltung liegt auf der Arbeit mit dem Schulbuch, das neben zusätzlichen Unterrichtsmaterialien als „Steinbruch“ benutzt werden soll. Zwar scheint das Schulbuch als zentrales – wenngleich oft ungeliebtes – Medium auf den ersten Blick als ungeeignet, dennoch stecken in den Auftaktseiten, den Verfassertexten und den Quellenkapiteln mehr Angebote für Vielfalt, als man gemeinhin annimmt und ermöglichen somit eine zeitökonomische Vorbereitung und Durchführung von differenziertem Unterricht.
  
  
• Gewährleistet wird damit eine starke Praxisorientierung sowie niedrigschwellige Umsetzungsmöglichkeiten im Alltag.
  
  
• Als Produkt der Fortbildung steht eine durch die Teilnehmer erstellte, exemplarische Unterrichtssequenz, die in der Transferphase erprobt und in einer zweiten Veranstaltung evaluiert wird.
  

Bezüge zum RRSQ

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Bezüge zum RRSQ

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

• den Begriff Underachievement in seiner Dimension zu erfassen.
  
• die Rolle von Selbstregulationsfähigkeiten als Ursache für Underachievement kennen zu lernen.
  
• Möglichkeiten individueller Förderung in Unterricht und Lernberatung kennenzulernen, die Underachievern helfen, ihr Potenzial besser zu entfalten.
  
• individualisierte Lernwege und Konzepte für den eigenen Unterricht zu entwickeln.
  

• Definition und Ursachen von Underachievement.
  
• Die Rolle von Selbstregulationsfähigkeiten für gelingendes Lernen: Die PSI-Theorie.
  
• Impulse zur Prävention und Intervention bei Underachievement: Möglichkeiten des selbstgesteuerten Unterrichts.
  
• Den eigenen Unterricht weiterentwickeln mit Hilfe von selbstgesteuertem Unterricht und Metakognition.
  
• Möglichkeit zur Vertiefung der eigenen Unterrichtsideen im Transfer.
  

• Verschiedene Motivationstypen – und die Auswirkung auf deren Handlungsmotivation.
  
• Die positive Rolle von Selbstregulation vs. Selbstkontrolle: Das Zürcher Ressourcen Modell.
  
• Förderung von Selbstregulationsfähigkeiten anhand eines Trainingskonzepts aus dem Zürcher Ressourcen Modell.
  
• Möglichkeiten der Vertiefung von Trainingseinheiten zur Selbstregulationsförderung im Transfer.
  

• Diagnostik- und Interventionsmöglichkeiten im Rahmen der Lernberatung.
  
• Die Methode des Reframings .
  
• Die Methode der lösungsorientierte (Lern-)Beratung: Ein Phasenmodell zur Begleitung von Underachievern.
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.3 Individuelle Förderung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 2.6 Lern und Bildungsangebot
  
• 3.2 Beratung
  
• 3.3 Erziehungs- und Bildungsauftrag
  
• 4.2 Qualitätsentwicklung.
  

Inhalt der Fortbildung

Teil 1

• Wie teilt er/ sie sich mit?
  
• Was verstehen die Kommunikationspartner?
  
• Welche Maßnahmen eignen sich zur Unterstützung?
  
• Welche Rolle übernehmen die Kommunikationspartner?
  

Teil 2

Inhalte:

• Kommunikative Entwicklung von Schülerinnen und Schülern mit komplexer Behinderung
  
• Förderdiagnostik UK
  
• Beobachten und Einschätzen üben
  
• Selbsterfahrung zu Thema „Haltung“
  
• Ideen für die Kommunikationsförderung
  

Bezug zum RRSQ:

• 2.4 – Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.6 – Lern- und Bildungsangebot
  

Inhalt und Ziel der Fortbildung

Inhalt und Ziel der Fortbildung

• Welche Möglichkeiten der Leistungsfeststellung und –beurteilung gibt es?
  
• Wie könnte eine gerechte Beurteilung von Praxisphasen aussehen?
  

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Grundlagen guten Hauswirtschaftsunterrichts
  
• Kompetenzerwartung im Spannungsfeld zwischen Leistungsbewertung und individueller Förderung
  
• Diagnostische Verfahren zur Leistungsfeststellung
  
• Transparente Leistungsbeurteilung
  
• Instrumente bzw. Möglichkeiten der Leistungsdokumentation
  
• Beispiele zur produkt- und prozessbezogenen Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler
  
• Festlegung fachspezifischer Bewertungsgrundsätze
  
• Praktische Umsetzung
  
• Erwartungen/ Methodik
  
• Abwechslung von theoretischen Inputs und praktischen Arbeitsphasen
  
• Umsetzung und Erprobung der Inhalte im eigenen Unterricht
  

Bezug zum RRSQ

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 2.8 Feedback und Beratung