Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziele

Ziele

Inhalt

• Reflexion der eigenen Haltung zum SRL
  
• Grundlagen des SRLs
  
• Zusammenhang von SRL und Motivation
  
• Formen des SRLs im Unterricht, z.B. Lernpfade, SRL und agile Arbeitsweisen etc.
  
• Unterschiedliche Umsetzungsmöglichkeiten in verschiedenen Unterrichtsszenarien
  
• SRL durch Feedback begleiten
  
• Kennenlernen verschiedener KI-Anwendungen in den Bereichen Unterrichtsplanung, Erstellung von Material für das SRL und individuelles Feedback / KI als Tutor
  
• Entwicklung eigener Unterrichtsvorhaben im Sinne des SRLs
  
• Reflexion der Erfahrungen in der Gruppe
  

Durchführung

• Kick off (1 Stunde, Videokonferenz)
  
• Eintäger (9 – 16 Uhr, Präsenz bzw. VK)
  
• Eintäger (9 – 16 Uhr, Präsenz bzw. VK)
  
• Eintäger (9 – 16 Uhr, Präsenz bzw. VK)
  
• Rückkopplung (2 Stunde, Videokonferenz)
  

Vorgespräch bei schulinterne Durchführung

Weitere Rahmenbedingungen

Inhalt und Struktur

Inhalt und Struktur

Rahmenbedingungen

• Einführung in die formalen Rahmenbedingungen und rechtlichen Vorgaben des mündlichen Abiturs im Fach Psychologie
  
• Auswahl und didaktische Aufbereitung geeigneter Materialien für den ersten Prüfungsteil sowie Entwicklung kompetenzorientie...

• Einführung in die formalen Rahmenbedingungen und rechtlichen Vorgaben des mündlichen Abiturs im Fach Psychologie
  
• Auswahl und didaktische Aufbereitung geeigneter Materialien für den ersten Prüfungsteil sowie Entwicklung kompetenzorientierter und curricular verankerter Aufgabenstellungen
  
• Strukturierung, Gestaltung und Stärken der Handlungssicherheit bei der Durchführung des Prüfungsgesprächs im zweiten Prüfungsteil
  
• Entwicklung von Transparenz und Verlässlichkeit bei der Bewertung mündlicher Prüfungsleistungen
  

• Inhaltsbereich 2: Lehren und Lernen – Ergebnis- und Standardorientierung (2.1.1)
  
• Inhaltsbereich 2: Lehren und Lernen – Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung (2.7.2)
  
• Inhaltsbereich 4: Professionalisierung - beruflichen Kompetenzen im Rahmen von Fort- und Weiterbildung (4.1.3)
  

• Die Teilnehmenden werden gebeten, ein digitales Endgerät mitzubringen, mit dem sie zentrale Schritte der Prüfungsvorbereitung erarbeiten können.
  
• Zusätzlich können mögliche Textgrundlagen gern ergänzend mitgebracht werden.
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Einordnung und Bewertung von Informationen in digitalen Kontexten
  
• Sensibilisierung für algorithmische Steuerung und KI-generierte Inhalte
  
• Erkennen von Interessen, Perspektiven und möglichen Manipulationsstrategien
  
• Vermittlung von Strategien zur Förderung von Informationskompetenz bei Lernenden
  
• Erprobung praxisnaher Verfahren zur Priorisierung und Bewertung von Informationen
  
• Arbeit mit ausgewählten Materialien u. a. der Landeszentrale für politische Bildung und der Landesanstalt für Medien
  

• Grundverständnis von Algorithmen und maschinellem Lernen als Basis digitaler Informationssteuerung
  
• Analyse lernender Systeme anhand praxisnaher Beispiele zur Reflexion von Mustererkennung und Fehleranfälligkeit
  
• Transfer auf Social-Media-Plattformen (z. B. TikTok, Instagram, YouTube): Wie Algorithmen Inhalte auswählen, priorisieren und verstärken
  
• Simulation algorithmischer Feed-Logiken durch interaktive Unterrichtsmethoden
  
• Reflexion von Filterblasen, algorithmische und KI-gesteuerte Personalisierung und deren Einfluss auf Wahrnehmung und demokratische
  Meinungsbildung
  
• Einsatz digitaler und analoger Lernangebote (z. B. App „The Feed“) zur Förderung kritischer Medienkompetenz
  

• Vertiefung im Umgang mit digitalen Informationsquellen im Kontext aktueller politischer Ereignisse
  
• Analyse von Dynamiken digitaler Öffentlichkeit (z. B. Viralität, Emotionalisierung, Desinformation)
  
• Entwicklung konkreter Unterrichtsszenarien zur thematischen Einbettung in verschiedene Fächer
  

Organisatorischer Rahmen:

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 4.1 Lehrerbildung
  
• 5.2 Meinungsbildung
  

Spezielle Hinweise:

Allgemeine Hinweise:

Reisekosten:

Ziele

• Die Teilnehmenden erlangen grundlegende Kenntnisse über sozial-emotionale Basiskompetenzen (CASEL-Modell) und Gelingensbedingungen für deren Förderung.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren ihr eigenes Handeln und ihre Unterrichtskultur und en...

Ziele

• Die Teilnehmenden erlangen grundlegende Kenntnisse über sozial-emotionale Basiskompetenzen (CASEL-Modell) und Gelingensbedingungen für deren Förderung.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren ihr eigenes Handeln und ihre Unterrichtskultur und entwickeln sie mit dem Fokus auf die Förderung sozial-emotionaler Basiskompetenzen weiter.
  
• Die Teilnehmenden üben die Item-gestützte Einschätzung der sozial-emotionalen Basiskompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler anhand spezifischer Diagnostik.
  
• Die Teilnehmenden entwickeln ein persönliches Leitbild für sich als Lehrkraft in Bezug auf die Förderung emotional-sozialer Basiskompetenzen.
  
• Die Teilnehmenden fokussieren den sozialkompetenzfördernden Umgang mit Konflikten, lernen die Vier-Schritt-Methode der gewaltfreien Kommunikation und die Friedensbrücke kennen und integrieren sie in ihren Unterricht.
  
• Die Teilnehmenden erproben verschiedene Entspannungs- und Selbstregulationstechniken und planen ihren Einsatz im Unterricht, sowohl für die ganze Klasse als auch durch einzelne Schülerinnen oder Schüler nach Bedarf.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren ihr Lehrkrafthandeln in Bezug auf das Schaffen einer sicheren Lernumgebung und planen konkrete Veränderungen.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren ihre Unterrichtskultur in Bezug auf das Vorhandensein einer demokratischen Gesprächskultur und den Einsatz kooperativer Lernmethoden und planen konkrete Veränderungen.
  
• Die Teilnehmenden diskutieren über den Ansatz "Wiedergutmachung statt Strafe" und planen konkrete Einsatzmöglichkeiten.
  

Inhalte

• CASEL-Modell
  
• Gelingensbedingungen für die Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen
  
• Diagnostik sozial-emotionaler Basiskompetenzen
  
• Grundlagen des Lernens: Drei-Rahmen-Modell, Neuroplastizität
  

• Schaffen einer sicheren Lernumgebung durch Führung und Classroommanagement
  
• Achtsamkeit, Entspannungs- und Selbstregulationstechnik
  
• Vier-Schritt-Methode der Gewaltfreien Kommunikation
  
• Persönliche Leitbildarbeit
  
• Streitschlichtung mit der Friedensbrücke
  
• Demokratische Gesprächskultur
  
• Kooperatives Lernen
  
• Wiedergutmachung statt Strafen
  

• Feedbackkultur
  
• Mit sich selbst im Gespräch
  
• Gewaltprävention in der Pause
  

Bezüge

• 1.1 - Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.3 - Klassenführung
  
• 2.4 - Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 - Feedback und Beratung
  
• 3.1 - Werte- und Normenreflexion
  
• 3.2 - Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.5 - Gesundheitsförderung und Prävention
  

Organisatorischer Rahmen

• Vorgespräch
  
• Transferphase Bestandsaufnahme: Diagnostik sozoial-emotionaler Basiskompetenzen durch die Schule
  
• Beratungsgespräch: Auswahl möglicher Schulentwicklungsvorhaben auf der Grundlage der Diagnostikergebnisse und Erstellung eines möglichen Zeitplans
  
• Pädagogischer Tag: Impulse und Übungen zum gewählten Vorhaben, Formulierung konkreter Ziele, Planung konkreter Maßnahmen
  
• Transferphase Umsetzung
  
• Pädagogische Konferenz: Evaluation, Planung weiterer Schritte
  

• können theoretische Grundlagen und praktische Methoden des sozialen Lernens in ihrem Arbeitsalltag gezielt anwenden
  
• sind in der Lage, ein maßgeschneidertes Handlungskonzept für soziales Lernen für ihr spezifisches Arbeitsumfeld zu entwickeln und umzusetzen
  
• setzen professionelle Interventionen und Methoden der sozialen Gruppenarbeit situationsangemessen und zielgerichtet ein
  
• reflektieren ihre berufliche Rolle bewusst und gestalten diese professionell im Kontext der Schulsozialarbeit
  
• verfügen über ein erweitertes Methodenrepertoire und können dieses flexibel und bedarfsgerecht in der Praxis einsetzen
  

Beschreibung des Inhalts

Beschreibung des Inhalts

• Wortschatzarbeit im Fachunterricht gezielt planen und umsetzen
  
• Einsatz eines Rasters zur sprachsensiblen Unterrichtsplanung als Ergänzung zum schulinternen Lehrplan
  
• Sprachsensible Konstruktion von Aufgabenstellungen
  
• Vermittlung von Strategien zur Texterschließung
  
• Einsatz von Lerngerüsten (Scaffolding) zur Unterstützung komplexer Lernprozesse
  
• Operatorenbingo als motivierende Methode zur systematischen Einführung von Operatoren
  

• Textsorten (kontinuierliche und diskontinuierliche Texte)
  
• Textebenen (sprachlicher Zusammenhang)
  
• Wortebenen („Fachkonzepte“ bzw. Fachtermini)
  
• Prinzipien des (Demokratischen) Sprechens
  
• Redemittel (und ausgewählte Sowi-Operatoren)
  
• Lesestrategien (vor, während und nach der Textrezeption)
  
• Unterstützung des Schreibprozesses
  
• „politisches Framing“
  
• exemplarische Schulbuch-Analyse
  

Zentrale Inhalte:

• Facetten sprachsensiblen Mathematikunterrichts (Fachsprache, Bildungssprache, Darstellungswechsel)
  
• Sprachliche Anforderungen in unterschiedlichen mathematischen Aufgabenformaten
  
• Verknüpfung sprachlicher Kompetenzen mit den prozessbezogenen Kompetenzen
  
• Scaffolding-Ansätze zur gezielten Unterstützung von Lernprozessen
  
• Strategien zur Aufgabenerschließung (z. B. Strukturierungshilfen, sprachliche Entlastung, Visualisierung)
  

Arbeitsformate:

• Austausch über Erfahrungen und Herausforderungen aus der eigenen Praxis
  
• Entwicklung und Anpassung eigener Aufgaben und Materialien