Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziel:

Ziel:

Inhalte Tag 1:

• Pecha Kucha im Anfangsunterricht zur Semantisierung neuer lexikalischer Felder zur Erprobung des Potentials von Pecha Kucha als Mnemotechnik
  
• Pecha Kucha in der Qualifikationsphase zur vertieften Auseinandersetzung mit soziokulturellem Orientierungswissen (società multiculturale)
  

Inhalte Tag 2:

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

Organisatorischer Rahmen:

Reisekosten:

Allgemeine Hinweise:

Inhalte:

Inhalte:

Ziele

• wenden Abiturvorgaben, APO-GOSt...

Ziele

• wenden Abiturvorgaben, APO-GOSt und fachspezifische Regelungen sicher auf Prüfungsverfahren an.
  
• entwickeln Prüfungsaufgaben unter Berücksichtigung der Anforderungs- und Kompetenzbereiche des Kernlehrplans und formulieren angemessene Erwartungshorizonte mit Bewertungskriterien.
  
• dokumentieren Gesprächsverläufe und begründen Entscheidungen nachvollziehbar.
  
• setzen Qualitätschecks für Aufgaben, Durchführung, Protokollierung und Bewertung ein, um Rechtssicherheit und Vergleichbarkeit zu erhöhen.
  

Inhalte

• Rechtlicher Rahmen: APO-GOSt, Vorgaben und fachspezifische Regelungen für die mündliche Prüfung in Physik.
  
• Qualitätscheck von Prüfungsentwürfen: Aufgabenformate, Anforderungsbereiche, Erwartungshorizonte, Operatoren.
  
• Rollen in der Prüfungskommission: Gesprächsführung, Protokollierung, Vorsitz, Entscheidungsfindung.
  
• Bewertung in der Praxis: Maßstäbe operationalisieren, Transparenz und Nachvollziehbarkeit sichern.
  
• Prüfungssimulation in Kleingruppen mit Feedback: Gesprächsverläufe dokumentieren, Entscheidungen reflektieren und transferieren.
  

Bezüge

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.7 Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung
  
• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Anmeldung und Terminvereinbarung

Ziele:

• Die Lehrkräfte lernen multimodale handlungs- und produktionsorientierte Zugänge am Beispiel von Kleists Drama „Der zerbrochne Krug“ und der Variant-Fassung kennen, um im Unterricht die Wirkungsweise multimodaler Texte exemplarisch au...

Ziele:

• Die Lehrkräfte lernen multimodale handlungs- und produktionsorientierte Zugänge am Beispiel von Kleists Drama „Der zerbrochne Krug“ und der Variant-Fassung kennen, um im Unterricht die Wirkungsweise multimodaler Texte exemplarisch aufzuzeigen sowie Gestaltungsmöglichkeiten multimodalen Erzählens zu reflektieren. So wird ein vertieftes Verständnis für die Wirkungszusammenhänge zwischen Originaltext, mehreren multimodalen Umsetzungswegen und intertextuellen Bezügen angestoßen.
  
• Durch die Auseinandersetzung mit den multimodalen Texten und Konzepten erweitern die Teilnehmenden ihre Fähigkeiten zur Konzeption, Analyse und Evaluation adäquater Lernaufgaben und
  
• bilden kollegiale Netzwerke zur nachhaltigen Unterrichtsentwicklung.
  
  

Inhalte:

Ziele:

• analysieren manipulative politische Musik aus dem Dritten Reich und der DDR unter Berücksichtigung gattungsspezifischer Merkmale und historisch-gesellschaftlicher Kontexte
  
• entwickeln kompetenzorientierte Unterrichtssequenzen zur schulischen Demokratiebildung
  
• erproben digitale Werkzeuge zur Aufbereitung von Musikbeispielen für den Unterricht
  
• reflektieren die Wahrnehmungssteuerung durch Musik und deren Relevanz für demokratische Mündigkeit
  
• planen themenbezogene Konzepte zur Leistungsmessung
  

Inhalt:

• Musik in totalitären Systemen II: Hans Eisler und die Musikpolitik der DDR - Historisch-kritische Analyse für den Unterricht
  
• Musik in totalitären Systemen III: Kniefall oder Protest? Schostakowitsch im Stalinismus: Ein Beitrag zur Demokratiebildung
  

Ziele:

• analysieren manipulative politische Musik aus der DDR unter Berücksichtigung gattungsspezifischer Merkmale und historisch-gesellschaftlicher Kontexte
  
• untersuchen das Werk Hanns Eislers im Spannungsfeld zwischen künstlerischem Schaffen und staatlicher Vereinnahmung
  
• entwickeln kompetenzorientierte Unterrichtssequenzen zur schulischen Demokratiebildung
  
• reflektieren die Wahrnehmungssteuerung durch Musik und deren Relevanz für demokratische Mündigkeit
  
• planen themenbezogene Konzepte zur Leistungsmessung
  

Inhalt:

• Musik in totalitären Systemen I – Beispiele aus der Zeit des Nationalsozialismus, der DDR Zeit: Ein Beitrag zur Demokratiebildung
  
• Musik in totalitären Systemen III: Kniefall oder Protest? Schostakowitsch im Stalinismus: Ein Beitrag zur Demokratiebildung
  

Folgende Bezüge zum

• 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 – Kompetenzorientierung
  
• 2.5 – Kognitive Aktivierung
  
• 3.1 - Werte- und Normenreflexion
  

Ziele:

• analysieren Schostakowitschs Werk im Stalinismus
  
• interpretieren Musik im Spannungsfeld von Anpassung und Widerstand
  
• entwickeln Ideen für Unterrichtssequenzen zur Demokratiebildung
  
• reflektieren Handlungsspielräume von Kunstschaffenden in totalitären Systemen und deren Relevanz für demokratische Mündigkeit
  

Inhalte:

• Musik in totalitären Systemen I – Beispiele aus der Zeit des Nationalsozialismus, der DDR Zeit: Ein Beitrag zur Demokratiebildung
  
• Musik in totalitären Systemen II: Hanns Eisler und die Musikpolitik der DDR - Historisch-kritische Analyse für den Unterricht
  

Ziele:

• erwerben erforderliche Kenntnisse als Grundlage für eine Unterrichtsplanung zum frühen Einstieg in die Originallektüre.
  
• beurteilen kriteriengeleitet die Relevanz verschiedener grammatischer Phänomene als Voraussetzung...

Ziele:

• erwerben erforderliche Kenntnisse als Grundlage für eine Unterrichtsplanung zum frühen Einstieg in die Originallektüre.
  
• beurteilen kriteriengeleitet die Relevanz verschiedener grammatischer Phänomene als Voraussetzung für die Einführung einer Lektüre.
  
• entwickeln gemeinsam eine Unterrichtskonzeption, um einen frühen Einstieg in die Originallektüre zu ermöglichen.
  

Inhalte:

• Diskussion zur Ausgangslage - Umgang mit der Lektüre im Lateinunterricht
  
• Fachliche Impulse: Umgang mit der Lektüre - rechtliche und curriculare Rahmenbedingungen.
  
• Einordnung grammatischer Phänomene nach ihrer Relevanz für die Lektüre
  
• Analyse exemplarischer Originaltexte (u.a. Phaedrus, Caesar, Vespucci)bezüglich der notwendigen Kompetenzen bei Einführung
  
• Reflexion und Vorbereitung des Transfers in die eigene Unterrichtspraxis
  

• Feedback und Reflexion des Praxistransfers
  
• Analyse des eigenen Lehrbuchs - Welche sprachlichen Phänomene können in der Lektürephase begleitend eingeführt werden?
  
• Strategien, Arbeitshilfen, vertiefende Impulse
  
• Diskussion und Reflexion: Konsequenzen für das schuleigene Curriculum
  

Ziele

Ziele

• reflektieren und gestalten ihre professionelle Identität als Lehrkraft, indem sie verschiedene Rollen im schulischen Kontext wahrnehmen, analysieren und eine eigene professionelle Haltung entwickeln.
  
• erweitern ihre Handlungskompetenz im Berufsalltag, indem sie anlassbezogene Selbstreflexion betreiben und individuelle Lösungsstrategien für berufliche Herausforderungen entwickeln.
  
• setzen ihre Ressourcen nachhaltig ein und fördern ihre Gesundheit, indem sie Strategien des Selbstmanagements und der Work-Life-Balance situationsadäquat und individuell stimmig anwenden.
  
• gehen mit Unsicherheiten und Herausforderungen im Berufseinstieg konstruktiv um.
  
• kommunizieren und beraten professionell, indem sie theoretische Kommunikationsmodelle auf unterschiedliche schulische Gesprächssituationen anwenden und reflektieren.
  
• orientieren sich im System Berufskolleg und gestalten ihre berufliche Entwicklung selbstverantwortlich, indem sie Organisationsstrukturen erfassen und Unterstützungsangebote zielgerichtet nutzen.
  
• bauen ein professionelles Netzwerk auf und nutzen dies für die eigene berufliche Entwicklung.
  

• situationsangemessen zwischen verschiedenen Rollen wechseln (z. B. Wissensvermittlerin, Lernbegleiterin, Moderatorin, Beziehungsgestalterin) und dadurch unterschiedliche Lernsituationen professionell gestalten.
  
• eine klare und authentische Persönlichkeit als Lehrkraft im Unterricht zeigen, die Schülerinnen und Schülern Orientierung und Sicherheit bietet.
  
• ihre professionelle Haltung in pädagogischen Entscheidungen sichtbar machen und Lernenden als Vorbild für reflektiertes Handeln dienen.
  
• ihre Unterrichtsvorbereitung effizient und ressourcenschonend gestalten, ohne Abstriche bei der pädagogischen Qualität zu machen.
  
• ihre Energie im Unterricht gezielt einsetzen und durch bewusste Pausen und Regenerationsphasen ihre Präsenz und Aufmerksamkeit für Schülerinnen und Schüler aufrechterhalten.
  
• Prioritäten in der Unterrichtsgestaltung setzen und sich auf wesentliche Lernziele und Kompetenzen konzentrieren.
  
• Überlastung vermeiden und dadurch langfristig eine konstante und verlässliche Unterrichtsqualität gewährleisten.
  
• Work-Life-Balance praktizieren, die sich positiv auf ihre Unterrichtsstimmung, Geduld und pädagogische Kreativität auswirkt.
  
• Unterrichtsmaterialien, Methoden und Erfahrungen mit Kolleginnen und Kollegen austauschen und dadurch ihre Unterrichtsqualität kontinuierlich verbessern.
  

Inhalt

• Bisherige erfahrene Rollen stärken und neue Rollen wahrnehmen, z. B. als Fachlehrkraft, Klassenleitung, Beratungslehrkraft etc.
  
• Eine eigene Haltung zu professionellem Rollenverhalten entwickeln
  
• Exemplarisch individuelle Lösungsmöglichkeiten für Rollenkonflikte in der Schule entwerfen
  

• Modelle zur Work-Life-Balance reflektieren und unter Berücksichtigung der eigenen Lebenswirklichkeit individuell adaptieren
  
• Effektives und ressourcenschonendes Arbeiten aus verschiedenen Blickwinkeln betrachten, eine eigene, achtsame Haltung entwickeln und Prioritäten setzen
  

• Modelle der Kommunikation anwenden und reflektieren
  
• Zwischenmenschliche und systemische Kommunikation in unterschiedlichen schulischen Gesprächs- und Beratungsformen durch Simulation erfahren, gestalten und professionalisieren
  
• Kollegiale Fallberatung als eine Möglichkeit der gegenseitigen Unterstützung kennenlernen
  

• Schulinterne sowie schulexterne Organisationsstrukturen des Systems Berufskolleg im Regierungsbezirk Düsseldorf erfassen
  
• Interne und externe Beratungs- und Unterstützungsangebote sowie Fortbildungsmöglichkeiten situationsadäquat nutzen
  
• Anregungen für eine selbstreflexive Betrachtung der eigenen Entwicklungspotenziale und Gestaltungsmöglichkeiten erhalten
  

• Personenzentrierung: Die Teilnehmenden als eigenständige Menschen stehen im Mittelpunkt.
  
• Thematisch fokussierte und anlassbezogene Reflexion
  
• Kollegiale Kommunikation und Diskurs
  

Bezüge

• 4.1 Lehrerbildung
  
• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  

Organisatorischer Rahmen

• eine zweitägige Präsenzveranstaltung zu Beginn mit Übernachtung
  
• zwei halbtägige synchrone Onlineveranstaltungen
  
• eine halbtägige asynchrone individuelle Bearbeitung von Fortbildungsmaterialien
  
• zwei ganztägige Veranstaltungen in Präsenz
  
• eine anderthalbtägige Veranstaltung mit Übernachtung zum Abschluss
  

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziele

Ziele

Inhalte

• Klimaschutz, Energiewende, gesellschaftliche Verantwortung und Klimaethik
  
• Nachhaltigkeit als Bestandteil von Unterricht, Schulkultur und Schulprofil
  
• Strategien zur Integration von BNE in Unterricht und Schulentwicklung
  
• zielgerichteter Einsatz digitaler Tools
  
• Good-Practice-Beispiele, kollegiale Austauschformate und Projektwerkstätten
  

Bezüge

• 2.5 Lehren und Lernen – Kognitive Aktivierung
  
• 3.1 Werte und Normenreflexion
  
• 5.6 Strategien der Qualitätsentwicklung
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Ziel:

Ziel:

Inhalt:

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 1.1 Fachliche und Überfachliche Kompetenzen
  
• 1.4 Langfristige Wirkung
  
• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 3.1 Werte und Normenreflexion
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte

• Klimaschutz, Energiewende, gesellschaftliche Verantwortung und Klimaethik
  
• Nachhaltigkeit als Bestandteil von Unterricht, Schulkultur und Schulprofil
  
• Strategien zur Integration von BNE in Unterricht und Schulentwicklung
  
• Einsatz digitaler Tools und Nutzung ministerieller Materialien („Schule der Nachhaltigkeit“)
  
• Good-Practice-Beispiele, kollegiale Austauschformate und Projektwerkstätten
  

Organisatorischer Rahmen

Bezüge zu den Dimensionen der Schulqualität NRW

• 2 Lehren und Lernen – Entwicklung nachhaltigkeitsorientierter Lernsettings
  
• 4 Schulkultur – Förderung einer aktiven Verantwortungsgemeinschaft
  
• 5 Führung und Schulmanagement – strategische Verankerung von BNE im Schulprogramm
  

Allgemeine Hinweise

Ziele

Ziele

• setzen KI zur Entlastung der Unterrichtsvorbereitung ein (Reihenplanung, Planung von Experimenten, Erstellung von Tests und Klausuren) und bewerten generierte Ergebnisse.
  
• erstellen und konfigurieren datenschutzkonforme Chatbots/Assistenz-Tools für Unterrichtsphasen.
  
• wählen Tools zur Unterstützung der Begriffsbildung, des Leseverständnis und des Verfassen von Texten im naturwissenschaftlichen Unterricht, passen diese an Lernstände an und verankern sie in Unterrichtsreihen.
  
• entwickeln KI-gestützte Aufgabenformate, die von den Schülerinnen und Schülern eine reflexive Weiterverarbeitung von KI-Vorschlägen – etwa durch Analyse, Begründung und Transfer – einfordern, um eigenständige Denkprozesse anzuregen und die Problemlöse- sowie Vernetzungskompetenzen gezielt zu erweitern.
  
• beurteilen Chancen, Grenzen und Risiken von KI-Systemen, um Schülerinnen und Schüler im verantwortungsbewussten und kompetenten Umgang mit digitalen Medien zu unterstützen.
  

Inhalte

• KI in der Unterrichts- und Prüfungsvorbereitung; Prompt-Strategien an Beispielen (Reihenplanung NW/Physik, Erwartungshorizonte).
  
• KI zur Unterstützung von experimentellen Phasen im naturwissenschaftlichen Unterricht der Sekundarstufe I.
  
• Erstellung von Tests und Klausuren mit KI.
  
• Chatbots für Unterrichtsphasen (z. B. für Unterrichtsgespräche in unterschiedlichen Rollen).
  
• Assistenten und Tools zur Förderung der Begriffsbildung und Erstellung naturwissenschaftlicher Texte.
  
• Ideen zu Aufgaben zur Weiterverarbeitung von KI-Outputs.
  
• Entwicklung eigener Elemente (u.a. Reihenplanung/Chatbot/ Arbeitsblatt/Prüfungsformate) für die nächste Unterrichtssequenz; kollegialer Austausch und Feedback.
  

Bezüge

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Anmeldung und Terminvereinbarung

Ziele:

• Informationen und Austausch zu aktuellen Themen der staatlichen Lehrkräftefortbildung sowie Fortbildungsangeboten und
  
• Vernetzung von Ansprechpersonen für Fortbildungsplanu...

Ziele:

• Informationen und Austausch zu aktuellen Themen der staatlichen Lehrkräftefortbildung sowie Fortbildungsangeboten und
  
• Vernetzung von Ansprechpersonen für Fortbildungsplanung an Schulen
  

Inhalte:

Justizfachangestellte: Fortbildungsreihe zum Bildungsplan anlässlich der Neuordnung

Hintergrund

Ziel

Justizfachangestellte: Fortbildungsreihe zum Bildungsplan anlässlich der Neuordnung

Hintergrund

Ziel

Inhalt

• Dimension 2.1 – Ergebnis- und Standardorientierung
  
• Kriterium 2.1.1 – Die Lehr- und Lernprozesse sind an den zu erzielenden Ergebnissen und Wirkungen ausgerichtet, wie sie im Schulgesetz, in Richtlinien, Lehrplänen und weiteren Vorgaben zu pädagogischen und gesellschaftlich bedeutenden Aufgabenbereichen ausgewiesen sind.
  

Ablauf

Hinweise

• Die Fortbildungsreihe ist über drei Jahre angelegt. Sie nimmt die Mittel- und Oberstufe in den Fokus.
  
• Die Fortbildungsreihe wird die mit der Neuordnung des Ausbildungsberufes einhergehenden Veränderungen aufzeigen und Begriffe der Ausbildungsordnung (Berufsbildpositionen) beleuchten. Es folgt eine generelle Auseinandersetzung mit dem Rahmenlehrplan bzw. dem Bildungsplan NRW. So soll der neue Bildungsplan mit seinen Veränderungen unter Einbezug neuer digitaler Anforderungen an den Unterricht in den DJP umgesetzt werden.
  
• Eine erste Schwerpunktsetzung liegt auf der Umsetzung der Lernfelder 1 bis 4. Ausgehend vom Ist-Zustand sollen die neuen Standardberufsfeldpositionen beleuchtet und exemplarisch in Lernsituationen implementiert werden.
  
• Voraussetzung für die Teilnahme ist die Mitführung eines digitalen Endgeräts.