Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

Ziele:

• beschreiben Merkmale von Alltags-, Bildungs- und Fachsprache und leiten Konsequenzen für sprechförderliche Aufgaben im Fach ab (Kompetenzorientierung).
  
• analysieren Sprechanforderungen in Lernaufgaben und Unterrichtsint...

Ziele:

• beschreiben Merkmale von Alltags-, Bildungs- und Fachsprache und leiten Konsequenzen für sprechförderliche Aufgaben im Fach ab (Kompetenzorientierung).
  
• analysieren Sprechanforderungen in Lernaufgaben und Unterrichtsinteraktionen heterogenitätssensibel mithilfe eines Kriterienrasters (kognitive Aktivierung).
  
• diagnostizieren Sprechkompetenzen formativ (Beobachtungsbögen, Aufgabenanalyse, Sprachproben, KI-gestütztes Transkript-/Sprechfeedback) und ordnen Ergebnisse ein.
  
• planen und erproben Scaffolding-Strategien (Modellierung, Redemittel/Satzstarter,Handzeichen, Visualisierungen, Advance Organizer) für zusammenhängendes Sprechen auf verschiedenen Niveaus; Mehrsprachigkeit wird als Ressource genutzt.
  
• entwickeln sprechförderliche Lernaufgaben und kurze Bewertungsrubrics für Fachunterricht (z. B. Beschreiben, Erklären, Präsentieren) und setzen diese formativergänzt ein.
  
• reflektieren Umsetzungswege im Kollegium (Absprachen in Fachkonferenzen,Materialpool, kollegiale Hospitation) und sichern Transfer in Schule und Unterricht.
  

Inhalte:

• Grundlagen: Register (Alltag/Bildung/Fach), konzeptionelle Mündlichkeit/Schriftlichkeit, heterogenitätssensible Gestaltung sprechintensiver Phasen, Mehrsprachigkeit als Ressource.
  
• Ganzheitliche Diagnostik: Aufgaben- und Anforderungsanalyse, Beobachtungsraster, Sprachproben, kriteriengestützte Rückmeldung, Einsatz KI-gestützter Tools (Transkript-/Sprechfeedback) – didaktisch reflektiert und datenschutzkonform.
  
• Sprechförderung im Fach: Scaffolding (Redemittel, Satzstarter, Advance Organizer, Visualisierungen), dialogische Routinen, Modellierung durch die Sprache der Lehrkräfte, interkulturell sensible Sprechhandlungen.
  
• Lernaufgaben und Bewertung: sprechförderliche Aufgaben, Kurzrubrics/Checklisten (Beschreiben/Erklären/Argumentieren/Präsentieren), formative Nutzung im Unterricht.
  
• Transfer: schulweite Absprachen, Materialpool, kollegiale Hospitation,
  Wirksamkeitscheck und Implementationsplanung in Fachkonferenzen.
  

Bezüge:

• 2.2 Kompetenzorientierung: Sprechaufgaben an fachlichen Kompetenzen ausrichten
  
• 2.4 Schülerorientierung im Umgang mit Heterogenität: differenzierte Lernaufgaben zum Sprechen
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung: sprechintensive Lernaufgaben mit hohem Anforderungsniveau
  
• 2.9 Bildungssprache und sprachsensibler Unterricht: durchgängige Sprachbildung in allen Fächern
  
• 4.3 Team- und multiprofessionelle Zusammenarbeit: gemeinsame Diagnostik- und Förderroutinen
  

Allgemeine Hinweise:

Ziel:

Inhalt:

Ziel:

Inhalt:

• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  
• 3.1 Werte- und Normenreflexion
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  

Ziele:

• erweitern ihr Wissen über relationale Datenbanken und SQL,
  
• erweitern ihr Wissen über Mikrocontroller und deren Programmierung,
  
• bewerten verschiedene Ansätze zum Unterrichtseinsatz von relationalen Dat...

Ziele:

• erweitern ihr Wissen über relationale Datenbanken und SQL,
  
• erweitern ihr Wissen über Mikrocontroller und deren Programmierung,
  
• bewerten verschiedene Ansätze zum Unterrichtseinsatz von relationalen Datenbanken im Kontext der Mikrocontrollerprogrammierung und Erfassung von Daten,
  
• entdecken ein innovatives Werkzeug, SQLPage, das die Entwicklung von Apps durch reine SQL-Abfragen ermöglicht,
  
• konzipieren Einsatzszenarien für ihren Unterricht und
  
• diskutieren die Chancen und Herausforderungen von SQLPage für ihren Unterricht.
  

Inhalte:

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Reflexion von Geschlechteraspekten im Unterrichtsgeschehen (z. B. Aufgabenverteilung, Unterrichtskultur, Umgang mit Störungen, Kommunikation)
  
• Gestaltungsmöglichkeiten für eine geschlechtergerechtere Unterrichtsorganisation
  
• Absentismus: geschlechterspezifische Hintergründe und schulische Handlungsmöglichkeiten
  

• Modul 1: Grundlagen geschlechtersensibler Bildung
  
• Modul 2: Geschlechtliche und sexuelle Vielfalt
  
• Modul 3: Geschlechtersensibler Fachunterricht
  
• Modul 4: Geschlechtersensibles Classroom Management
  
• Modul 5: Geschlechtersensible Berufliche Orientierung und Lebensorientierung
  
• Modul 6: Geschlechtersensible Medienbildung
  

• 2.3 Klassenführung
  
• 2.3.1 Die Klassenführung unterstützt die Lernprozesse.
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.4.1 Das Lehren und Lernen wird schülerorientiert und heterogenitätssensibel gestaltet.
  
• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.2.1 Der Umgang miteinander ist von gegenseitigem Respekt und gegenseitiger Unterstützung geprägt.
  
• 3.2.2 In allen Bereichen wird Diversität geachtet und berücksichtigt.
  
• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  
• 4.2.1 Lehrkräfte bewältigen berufliche Anforderungen professionell.
  

Organisation:

Ziele

Ziele

• vergleichen Methoden zur Unterstützung der Modellbildung (z. B. Storytelling, Theatrales Modellieren) und verankern sie in Unterrichtssequenzen.
  
• analysieren Lernvoraussetzungen und Rahmenbedingungen (Ort, Zeit, Lichtverschmutzung, Jahreszeiten) und wählen passende Differenzierungswege.
  
• planen einfache Himmelsbeobachtungen (z. B. Mondphasen, Sternbilder, Planeten), führen diese mit Apps/Sternkarten durch und dokumentieren Ergebnisse.
  
• entwerfen praxistaugliche Unterrichtsbausteine mit Modellen, Beobachtungssequenzen, Experimenten und Sicherheitsaspekten.
  
• beurteilen Methoden der Himmelsbeobachtung hinsichtlich Lernwirksamkeit, Machbarkeit und Sicherheit.
  

Inhalte

• Astronomische Grundlagen: z. B. Planetenbewegungen, Größenordnungen, Nutzung von Sternkarten, Spektralanalyse
  
• Beobachtung mit Teleskopen: Aufbau, Handhabung, Sicherheits- und Gelingensbedingungen
  
• Anregungen für Methoden und Unterrichtsreihen für SEK I – mit und ohne Teleskop
  
• Astronomie-Software und Apps: z. B. Planetariumssoftware, digitale Sternenkarte
  
• Bezüge zur SEK II: z. B. Spektroskopie/Spektralanalyse, Projektkurse
  
• Anschaffungen und Ausstattung: Geräteempfehlungen, Kosten/Nutzen, Einsatzszenarien
  

Bezüge

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.6 Lern- und Bildungsangebote
  

• 2.1 Informationsrecherche
  
• 4.1 Medienproduktion und Präsentation
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Anmeldung und Terminvereinbarung

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Zusammenhang von Experiment, Zufallsgröße und Wahrscheinlichkeitsverteilung
  
• Histogramme
  
• kombinatorische Anzahlbestimmung mithilfe des Binomialkoeffizienten
  
• Wahrscheinlichkeiten einfacher und zusammengesetzter Ereignisse (kumulierte Verteilungsfunktion)
  
• Erwartungswert, Varianz und Standardabweichung in Sachzusammenhängen
  
  

Organisatorischer Rahmen

Reisekosten:

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Übergang von diskreten zu stetigen Zufallsgrößen
  
• [Normalverteilung als Beispiel für eine spezielle Verteilung einer stetigen Zufallsgröße
  
• Parameter der Normalverteilung (μ, σ), „Gaußsche Glockenkurve“, Standardisierung
  
• Aufgabenformate im Leistungskurs, typische Abituritems und Fehlvorstellungen
  
• Expliziter Einsatz von MMS
  
• Verteilungsfunktionen, Quantile, inverse Funktionen
  
• Materialsammlung mit Aufgaben und Best-Practice-Beispielen für den unmittelbaren Unterrichtseinsatz
  
  

Organisatorischer Rahmen

Reisekosten:

Ziele:

• Demokratiekompetenz für die Weiterentwicklung der SV-Arbeit erwerben
  
• Partizipations- und Gestaltungskompetenz zur Stärkung der SV fördern
  
• Rechtliche und organisatorische Kompetenz für handlungsfähige SV-Strukturen professionalisieren
  
• Be...

Ziele:

• Demokratiekompetenz für die Weiterentwicklung der SV-Arbeit erwerben
  
• Partizipations- und Gestaltungskompetenz zur Stärkung der SV fördern
  
• Rechtliche und organisatorische Kompetenz für handlungsfähige SV-Strukturen professionalisieren
  
• Begleit- und Beratungskompetenz der SV Arbeit weiterentwickeln
  
• schulentwicklungsbezogene Kompetenz zur strategischen Verankerung der SV systematisch planen
  
• Digitale und KI-bezogene Kompetenz zur innovativen Gestaltung der SV-Arbeit kennenlernen
  

Inhalte:

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 3.2 Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.3 Demokratische Gestaltung
  
• 3.4 Kommunikation, Kooperation und Vernetzung
  
• 3.5 Gestaltetes Schulleben
  
• 4.2 Umgang mit beruflichen Anforderungen
  
• 6.1 Rechtliche Grundlagen und Vorgaben
  
  Bitte bringen Sie möglichst ein eigenes digitales dienstliches Endgerät (Laptop/ Tablet) bereits am ersten Veranstaltungstag mit.
  
  Die Anmeldung gilt als verbindlich für die Präsenz- als auch für die Onlineveranstaltung. Sie erhalten ca. 3 Tage vor Veranstaltungsbeginn den Link zum digitalen Veranstaltungsraum über Ihre in der Anmeldung hinterlegte E-Mailadresse.
  
  Sofern mehr Anmeldungen vorliegen, als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung bevorzugt berücksichtigt. In der Regel sind unsere Veranstaltungen barrierefrei. Bitte geben Sie dennoch in der Anmeldung Ihren spezifischen Unterstützungsbedarf an, damit Ihre Teilhabe bestmöglich gesichert werden kann.
  

  Reisekosten:

  Die Reisekosten der Teilnehmenden werden aus dem Fortbildungsbudget der Schulen erstattet.
  
  
  
  Bei Anfragen wenden Sie sich bitte an das Regionalteam Fortbildung
  Telefon: 0211 475-4646
  E-Mail: rtf@brd.nrw.de
  oder direkt an die zuständige Fachberatung Nicole Zanders
  nicole.zanders@brd.nrw.de
  0211 475-4157
  

• Begriffsdefinition „System“ und Aufbau einer systemischen Beratung
  
• Einbettung in den schulischen Kontext
  
• Auftragsklärung und grundlegende Haltung
  
• Vorstellung der Methoden:
  - zirkuläres Fragen (und weitere systemische Fragetechniken)
  - Reframing
  - Wandern durch die Zeit
  - Die VIP-Karte
  - Hypothesenbildung
  

Organisation:

Ziele:

Ziele:

• erläutern die Notwendigkeit von „Differenzierung" auf Basis von Schulgesetz, Kernlehrplan Englisch und Referenzrahmen Schulqualität NRW und ordnen rechtliche Vorgaben in ihre Unterrichtsplanung ein.
  
• analysieren Modelle wie „Universal Design for Learning" und deren Bedeutung für heterogene Lerngruppen und interpretieren diese für die eigene Unterrichtspraxis.
  
• erproben Methoden wie „Differenzierungsmatrix" und „Choice Boards" in konkreten Unterrichtsszenarien und wenden diese auf eigene Lerngruppen an.
  
• entwickeln eigene differenzierende Unterrichtssettings unter Berücksichtigung verschiedener Dimensionen (Zugangswege, Prozesse, Sozialformen, Produkte).
  
• reflektieren ihre Planungen mittels kollegialer Rückmeldung und bewerten die Wirksamkeit differenzierender Maßnahmen kriteriengeleitet.
  
• unterscheiden diagnostische Verfahren zur Erfassung von Lernausgangslagen und nutzen diese zur passgenauen Auswahl von Differenzierungsoptionen.
  
• überprüfen Lehrwerksmaterialien auf Differenzierungspotenziale und ergänzen diese um passende Aufgaben für heterogene Lerngruppen.
  
• beurteilen Mythen und Thesen zur Differenzierung evidenzbasiert und entwickeln eine reflektierte professionelle Haltung zum Umgang mit Heterogenität.
  

Inhalte:

• Begriffsklärung und rechtliche Grundlagen: „Heterogenität", „Individualisierung", „Differenzierung", „Universal Design for Learning" und „Inklusion" auf Basis von Schulgesetz NRW, Kernlehrplan Englisch Sekundarstufe I und Referenzrahmen Schulqualität NRW
  
• Dimensionen der Differenzierung: Zugangswege, Prozesse, Sozialformen, Produkte sowie Methoden der Unterrichtsöffnung
  
• Diagnostik und passgenaue Auswahl: Aufgabenapparate sichten und Differenzierungsoptionen für die eigene Lerngruppe auswählen
  
• Lehrwerksanalyse: Materialien auf Differenzierungspotenziale prüfen und um passende Aufgaben ergänzen
  
• Reflexion von Mythen und Thesen zur Differenzierung und evidenzbasierte Einordnung
  
• Tool- und Methodenset: „Choice Boards", „Differenzierungsmatrix", optional KI-gestützte Prompts zur Materialerstellung
  
• Erprobungsphase zwischen den Fortbildungsterminen: Verbindlicher Arbeitsauftrag zur Erprobung entwickelter Unterrichtssettings in der eigenen Lerngruppe
  
• Reflexion der Praxiserfahrungen im zweiten Fortbildungsteil
  
• Lerntheke mit Wahl-Schwerpunkten: Vertiefung zu „Differenzierungsmatrix", „Choice Boards" oder „Differenzierung mit KI"
  

Bezüge:

• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.4 Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Organisatorischer Rahmen:

• Erprobungsphase: Verbindlicher Arbeitsauftrag zur Erprobung entwickelter Unterrichtssettings in der eigenen Lerngruppe
  

• Reflexion der Praxiserfahrungen und Lerntheke mit Wahl-Schwerpunkten
  

Spezielle Hinweise:

Allgemeine Hinweise:

Reisekosten:

• Wiederholung und Vertiefung von Sicherheitsaspekten bei der Benutzung von Maschinen für Holz, Metall und Kunststoff
  
• Hinweise für die Unterweisung an Maschinen durch ausgebildete Lehrkräfte
  
• Nutzung der vorhandenen Internetkurse bei Logi...

• Wiederholung und Vertiefung von Sicherheitsaspekten bei der Benutzung von Maschinen für Holz, Metall und Kunststoff
  
• Hinweise für die Unterweisung an Maschinen durch ausgebildete Lehrkräfte
  
• Nutzung der vorhandenen Internetkurse bei Logineo LMS zu Technikunterricht und Sicherheit
  
• Ideenbörse – Teilnehmende und Moderierende stellen geeignete neue Produkte aus ihrer Praxis vor. Examplarische Werkprodukte werden gefertigt.
  
• Vorrichtungsbau für die Arbeit an der Teller- bzw. Bandschleifmaschine und der Tischkreissäge
  

Ziele

Ziele

Inhalte

Bezüge

• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.2 Kompetenzorientierung
  
• 2.5 Kognitive Aktivierung
  

Organisatorischer Rahmen

Spezielle Hinweise

Allgemeine Hinweise

Anmeldung und Terminvereinbarung

Ziele:

• setzen sich mit Textsortenkompetenz auseinander, um Lernende verschiedener Jahrgangsstufen im Schreibprozess zu unterstützen. Sie planen die Übertragung der gewonnenen Kenntnisse auf die eigene Unterrichtspraxis.
  
• nehm...

Ziele:

• setzen sich mit Textsortenkompetenz auseinander, um Lernende verschiedener Jahrgangsstufen im Schreibprozess zu unterstützen. Sie planen die Übertragung der gewonnenen Kenntnisse auf die eigene Unterrichtspraxis.
  
• nehmen die Phasen des Schreibprozesses in den Fokus als eine Möglichkeit, Lernende bei der Bewältigung von Schreibaufgaben zu unterstützen und übertragen die gewonnenen Kenntnisse auf ihre eigene Unterrichtspraxis.
  

Inhalte:

• Nach einer Ist-Stand-Analyse und einem Impulsvortrag sichten und analysieren die Teilnehmenden in einer Arbeitsphase Material zu einer Vielzahl von Textsorten.
  
• Sie entwickeln in Teams auf Basis des Kernlehrplans eigene kompetenzorientierte Lernsettings für ihre Schülerinnen und Schüler. Abschließend präsentieren und diskutieren die Teilnehmenden die Ergebnisse der Arbeitsphase.
  
• Zwischen den beiden Veranstaltungen können die Lehrkräfte das erarbeitete Material in ihrem Unterricht gezielt erproben und weiterentwickeln.
  

• Der zweite Veranstaltungstag beginnt mit einem Rückblick, in dem die Teilnehmerinnen und Teilnehmer von ihren Erfahrungen berichten und das zuvor erarbeitete Material zum Genre-Ansatz präsentieren.
  
• Auf Basis des entwickelten Materials und eines Impulsvortrags zu den einzelnen Phasen des Schreibprozesses erstellen die Teilnehmenden ein Unterrichtsvorhaben, in dem die Schülerinnen und Schüler aktiv die Schreibphasen im Unterricht durchlaufen und trainieren.
  
• Hierbei setzen sie sich auch mit den Möglichkeiten der Nutzung von KI-Anwendungen zur Förderung des Schreibens auseinander.
  

• 1. Fortbildungstag: 3 Stunden in Präsenz
  
• 2. Fortbildungstag: 3 Stunden in Präsenz