Willkommen bei der Fort- und Weiterbildung für das Schulpersonal

• externe STG Qualifizierung
  
• externe STG...

• externe STG Qualifizierung
  
• externe STG Qualifzierung nur für kleine Systeme (max. 14 Persoen)
  
• Qualifizierung von (neu hinzugekommenen) Einzelmitgliedern (einer bereits länger im System installierten und durch die BRA qualifizierten StG)
  
• Schulentwicklungsfokus kulturelle Bildung
  

• Teambildung und interne Kommunikation
  
• Leitbild und Schulprogramm
  
• Projektmanagement
  
• Changemanagement
  
• Evaluation
  

Hinweis:

Information

• einzelne neue Mitglieder in verkürzter...

Information

• einzelne neue Mitglieder in verkürzter Form auf den Wissensstand der bereits erfolgreichen Steuergruppe hin begleitet werden,
  
  
• eine Rückkkopplung ggf. neuen Wissens der einzelnen zurück in die Steuergruppe/ die Heimatschule moderativ begleitet wird
  
  
• aktuelle Herausforderungen der einzelnen Schulen teilnehmender Einzelmitglieder in der Qualifizierung thematisiert und an zu erprobenden Methoden und Materialien bearbeitet werden können.
  
  
• über die Zusammenarbeit der Teilnehmerinnen und Teilnehmer während der Qualifizierung, ein Austausch von Wissen und Erfahrung aus den rückgekoppelten Schulen bis hin zu einer langfristigen fruchtbaren Vernetzung stattfinden kann.
  

Inhalte

• Auftaktveranstaltung
  
• Modul 1: Teambildung und interne Kommunikation
  
• Modul 2: Leitbild und Schulprogramm
  
• Modul 3: Projektmanagement
  
• Modul 4: Changemanagement und externe Kommunikation
  
• Modul 5: Interne Evaluation
  

• Vorstellung der Qualifizierung
  
• Grundlagen systemischer Steuergruppenarbeit
  
• Überflugswissen: Installation einer Steuergruppe
  
• Geschäftsordnung einer Steuergruppe
  
• Absprachen zur Qualifizierung
  
• Wissensmanagement
  

Hintergrund

Hintergrund

Inhalt

• Der 45-Minuten-Sprint: Wir simulieren eine Unterrichtsstunde. Sie schlüpfen in die Rolle der Schülerinnen und Schüler und erleben, wie ein Kanban-Board visuell motiviert.
  
• Der Werkzeugkoffer für Montag: Sie erhalten fertige Vorlagen für strukturierte Gruppenarbeiten, die Sie direkt in Ihrem nächsten Unterricht einsetzen können.
  
• Planning Poker als Methode zur Priorisierung und Magic Estimation (die Schätz-Eieruhr): Mit dieser Methode lernen die Schülerinnen und Schüler, den Aufwand von Aufgaben einzuschätzen.
  
• Das „Lerntandem-Board“: Wie Lernende ihre Aufgaben selbstständig aufteilen.
  
• Das 3-Minuten-Daily: Wie kurze Check-ins dafür sorgen, dass kein Teammitglied den Anschluss verliert.
  
• Die Feedback-Sonne: Wie Schülerinnen und Schüler am Ende einer Lernsituation selbst reflektieren, was gut lief und was besser werden muss.
  
• Definition of Done (DoD): „Ich bin fertig!“: Die Definition of Done bietet eine Checkliste, wann eine Aufgabe wirklich erledigt ist.
  
• Review und Retrospektive zur kontinuierlichen Verbesserung der Inhalte und der Zusammenarbeit
  
• Einblick in den SCRUM-Prozess
  

Ziele

• Lehrkräfte strukturieren Unterrichtsvorhaben iterativ und flexibel, statt linear und starr.
  
• Lehrkräfte evaluieren Unterrichtsprozesse regelmäßig und nutzen Feedback der Lernenden zur kontinuierlichen Verbesserung.
  
• Lehrkräfte entwickeln kreative Unterrichtsideen, testen diese in kleinen Schritten und lernen aus Erfolgen und Fehlern.
  
• Sie setzen agile Methoden gezielt ein, um Unterricht adaptiv, motivierend und schülerzentriert zu gestalten.
  
• Teilnehmende nutzen die Ergebnisse der Fortbildung zur Weiterentwicklung der Bildungsgangarbeit in ihren Schulen.
  

Hinweis

Bezug zum Referenzrahmen Schulqualität

Ziele

Ziele

Inhalt

• Reflexion der eigenen Haltung zum SRL
  
• Grundlagen des SRLs
  
• Zusammenhang von SRL und Motivation
  
• Formen des SRLs im Unterricht, z.B. Lernpfade, SRL und agile Arbeitsweisen etc.
  
• Unterschiedliche Umsetzungsmöglichkeiten in verschiedenen Unterrichtsszenarien
  
• SRL durch Feedback begleiten
  
• Kennenlernen verschiedener KI-Anwendungen in den Bereichen Unterrichtsplanung, Erstellung von Material für das SRL und individuelles Feedback / KI als Tutor
  
• Entwicklung eigener Unterrichtsvorhaben im Sinne des SRLs
  
• Reflexion der Erfahrungen in der Gruppe
  

Durchführung

• Kick off (1 Stunde, Videokonferenz)
  
• Eintäger (9 – 16 Uhr, Präsenz bzw. VK)
  
• Eintäger (9 – 16 Uhr, Präsenz bzw. VK)
  
• Eintäger (9 – 16 Uhr, Präsenz bzw. VK)
  
• Rückkopplung (2 Stunde, Videokonferenz)
  

Vorgespräch bei schulinterne Durchführung

Weitere Rahmenbedingungen

Inhalt und Struktur

Inhalt und Struktur

Rahmenbedingungen

• Die Vielfalt körperlicher und motorischer Einschränkungen im Überblick
  
• Nachteilsausgleiche und Leistungsbewertung
  
• Ausbildungsordnung Sonderpädagogische Förderung / Förderschwerpunkt KME – Informationen und Auseinandersetzung
  
• Inklusiver Sportunterricht
  
• Umgang mit Wahrnehmungsbesonderheiten
  
• Interne und externe Kooperation (Therapie, Pflege / multiprofessionell)
  
• Stärken der Persönlichkeitsentwicklung vor dem Hintergrund von Leistungsorientierung und Normierung (Ableismus)
  
• Kooperative Lern- und Entwicklungsplanung
  

• Zur systematischen Verankerung von Fortbildungserkenntnissen im Kollegium ist die Anmeldung von zwei oder mehreren Lehrkräften einer Schule möglich und begrüßenswert.
  
• Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer werden gebeten, ein digitales Endgerät (Tablet oder Laptop) mitzubringen. Die Nutzung von dienstlich zur Verfügung gestellten digitalen Endgeräten wird empfohlen. Ggf. können Leihgeräte zur Verfügung gestellt und/ oder Kleingruppen gebildet werden.
  
• Anfallende Reisekosten werden über das Fortbildungsbudget der Schule bestritten.
  
• Bei der Teilnahme an digitalen Formaten im Rahmen von Fortbildung sind in besonderer Weise Auswirkungen auf die Summe der dienstlichen Tätigkeiten zu beachten. (Weitere Hinweise siehe: BASS 20-22 Nr. 15 „Dienstvereinbarung mit den Hauptpersonalräten zum Einsatz digitaler Formate in der Lehrkräftefortbildung“).
  
  Bei Rückfragen zur Barrierefreiheit oder darüberhinausgehenden notwendigen Hilfestellungen wenden Sie sich bitte direkt an die in der Ausschreibung benannte Ansprechperson.
  
  
  Allgemeine Hinweise
  
  
• Sofern mehr Anmeldungen als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung im Rahmen der Auswahlkriterien bevorzugt berücksichtigt.
  
• Datenschutz: Zulässig sind Anwendungen, Programme und Apps (im Folgenden kurz „App“), bei denen sichergestellt werden kann, dass Daten mit Personenbezug aus der Schule nach den Vorgaben der DSGVO verarbeitet werden können. Wenn dies nicht sichergestellt werden kann, sollten mit der jeweiligen App nur Daten verarbeitet werden, die keinen direkten Personenbezug aufweisen. Informieren Sie sich auch gerne in der Handreichung „Datenschutz an Schulen“ der Medienberatung NRW.
  
• Entnehmen Sie weiterführende Informationen z. B. zu Kinderbetreuungskosten unseren FAQs: https://www.bezreg-muenster.de/themen/bildung-schule-und-sport/aus-und-fortbildung/fort-und-weiterbildung/organisatorische
  Sofern mehr Anmeldungen als Plätze vorhanden sind, erfolgt die Teilnehmendenauswahl nach einem mit den Personalräten vereinbarten Auswahlverfahren. Personen mit Schwerbehinderung werden bei der Anmeldung im Rahmen der Auswahlkriterien bevorzugt berücksichtigt.
  
• Datenschutz: Zulässig sind Anwendungen, Programme und Apps (im Folgenden kurz „App“), bei denen sichergestellt werden kann, dass Daten mit Personenbezug aus der Schule nach den Vorgaben der DSGVO verarbeitet werden können. Wenn dies nicht sichergestellt werden kann, sollten mit der jeweiligen App nur Daten verarbeitet werden, die keinen direkten Personenbezug aufweisen. Informieren Sie sich auch gerne in der Handreichung „Datenschutz an Schulen“ der Medienberatung NRW.
  
• Entnehmen Sie weiterführende Informationen z. B. zu Kinderbetreuungskosten unseren FAQs: https://www.bezreg-muenster.de/themen/bildung-schule-und-sport/aus-und-fortbildung/fort-und-weiterbildung/organisatorische
  

• Einführung in die formalen Rahmenbedingungen und rechtlichen Vorgaben des mündlichen Abiturs im Fach Psychologie
  
• Auswahl und didaktische Aufbereitung geeigneter Materialien für den ersten Prüfungsteil sowie Entwicklung kompetenzorientie...

• Einführung in die formalen Rahmenbedingungen und rechtlichen Vorgaben des mündlichen Abiturs im Fach Psychologie
  
• Auswahl und didaktische Aufbereitung geeigneter Materialien für den ersten Prüfungsteil sowie Entwicklung kompetenzorientierter und curricular verankerter Aufgabenstellungen
  
• Strukturierung, Gestaltung und Stärken der Handlungssicherheit bei der Durchführung des Prüfungsgesprächs im zweiten Prüfungsteil
  
• Entwicklung von Transparenz und Verlässlichkeit bei der Bewertung mündlicher Prüfungsleistungen
  

• Inhaltsbereich 2: Lehren und Lernen – Ergebnis- und Standardorientierung (2.1.1)
  
• Inhaltsbereich 2: Lehren und Lernen – Lernerfolgsüberprüfung und Leistungsbewertung (2.7.2)
  
• Inhaltsbereich 4: Professionalisierung - beruflichen Kompetenzen im Rahmen von Fort- und Weiterbildung (4.1.3)
  

• Die Teilnehmenden werden gebeten, ein digitales Endgerät mitzubringen, mit dem sie zentrale Schritte der Prüfungsvorbereitung erarbeiten können.
  
• Zusätzlich können mögliche Textgrundlagen gern ergänzend mitgebracht werden.
  

Ziele:

Ziele:

Inhalte:

• Einordnung und Bewertung von Informationen in digitalen Kontexten
  
• Sensibilisierung für algorithmische Steuerung und KI-generierte Inhalte
  
• Erkennen von Interessen, Perspektiven und möglichen Manipulationsstrategien
  
• Vermittlung von Strategien zur Förderung von Informationskompetenz bei Lernenden
  
• Erprobung praxisnaher Verfahren zur Priorisierung und Bewertung von Informationen
  
• Arbeit mit ausgewählten Materialien u. a. der Landeszentrale für politische Bildung und der Landesanstalt für Medien
  

• Grundverständnis von Algorithmen und maschinellem Lernen als Basis digitaler Informationssteuerung
  
• Analyse lernender Systeme anhand praxisnaher Beispiele zur Reflexion von Mustererkennung und Fehleranfälligkeit
  
• Transfer auf Social-Media-Plattformen (z. B. TikTok, Instagram, YouTube): Wie Algorithmen Inhalte auswählen, priorisieren und verstärken
  
• Simulation algorithmischer Feed-Logiken durch interaktive Unterrichtsmethoden
  
• Reflexion von Filterblasen, algorithmische und KI-gesteuerte Personalisierung und deren Einfluss auf Wahrnehmung und demokratische
  Meinungsbildung
  
• Einsatz digitaler und analoger Lernangebote (z. B. App „The Feed“) zur Förderung kritischer Medienkompetenz
  

• Vertiefung im Umgang mit digitalen Informationsquellen im Kontext aktueller politischer Ereignisse
  
• Analyse von Dynamiken digitaler Öffentlichkeit (z. B. Viralität, Emotionalisierung, Desinformation)
  
• Entwicklung konkreter Unterrichtsszenarien zur thematischen Einbettung in verschiedene Fächer
  

Organisatorischer Rahmen:

Folgende Bezüge zum Referenzrahmen Schulqualität werden berücksichtigt:

• 1.1 Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.1 Ergebnis- und Standardorientierung
  
• 2.10 Lernen und Lehren im digitalen Wandel
  
• 4.1 Lehrerbildung
  
• 5.2 Meinungsbildung
  

Spezielle Hinweise:

Allgemeine Hinweise:

Reisekosten:

Ziele

• Die Teilnehmenden erlangen grundlegende Kenntnisse über sozial-emotionale Basiskompetenzen (CASEL-Modell) und Gelingensbedingungen für deren Förderung.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren ihr eigenes Handeln und ihre Unterrichtskultur und en...

Ziele

• Die Teilnehmenden erlangen grundlegende Kenntnisse über sozial-emotionale Basiskompetenzen (CASEL-Modell) und Gelingensbedingungen für deren Förderung.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren ihr eigenes Handeln und ihre Unterrichtskultur und entwickeln sie mit dem Fokus auf die Förderung sozial-emotionaler Basiskompetenzen weiter.
  
• Die Teilnehmenden üben die Item-gestützte Einschätzung der sozial-emotionalen Basiskompetenzen ihrer Schülerinnen und Schüler anhand spezifischer Diagnostik.
  
• Die Teilnehmenden entwickeln ein persönliches Leitbild für sich als Lehrkraft in Bezug auf die Förderung emotional-sozialer Basiskompetenzen.
  
• Die Teilnehmenden fokussieren den sozialkompetenzfördernden Umgang mit Konflikten, lernen die Vier-Schritt-Methode der gewaltfreien Kommunikation und die Friedensbrücke kennen und integrieren sie in ihren Unterricht.
  
• Die Teilnehmenden erproben verschiedene Entspannungs- und Selbstregulationstechniken und planen ihren Einsatz im Unterricht, sowohl für die ganze Klasse als auch durch einzelne Schülerinnen oder Schüler nach Bedarf.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren ihr Lehrkrafthandeln in Bezug auf das Schaffen einer sicheren Lernumgebung und planen konkrete Veränderungen.
  
• Die Teilnehmenden reflektieren ihre Unterrichtskultur in Bezug auf das Vorhandensein einer demokratischen Gesprächskultur und den Einsatz kooperativer Lernmethoden und planen konkrete Veränderungen.
  
• Die Teilnehmenden diskutieren über den Ansatz "Wiedergutmachung statt Strafe" und planen konkrete Einsatzmöglichkeiten.
  

Inhalte

• CASEL-Modell
  
• Gelingensbedingungen für die Förderung sozial-emotionaler Kompetenzen
  
• Diagnostik sozial-emotionaler Basiskompetenzen
  
• Grundlagen des Lernens: Drei-Rahmen-Modell, Neuroplastizität
  

• Schaffen einer sicheren Lernumgebung durch Führung und Classroommanagement
  
• Achtsamkeit, Entspannungs- und Selbstregulationstechnik
  
• Vier-Schritt-Methode der Gewaltfreien Kommunikation
  
• Persönliche Leitbildarbeit
  
• Streitschlichtung mit der Friedensbrücke
  
• Demokratische Gesprächskultur
  
• Kooperatives Lernen
  
• Wiedergutmachung statt Strafen
  

• Feedbackkultur
  
• Mit sich selbst im Gespräch
  
• Gewaltprävention in der Pause
  

Bezüge

• 1.1 - Fachliche und überfachliche Kompetenzen
  
• 2.3 - Klassenführung
  
• 2.4 - Schülerorientierung und Umgang mit Heterogenität
  
• 2.8 - Feedback und Beratung
  
• 3.1 - Werte- und Normenreflexion
  
• 3.2 - Kultur des Umgangs miteinander
  
• 3.5 - Gesundheitsförderung und Prävention
  

Organisatorischer Rahmen

• Vorgespräch
  
• Transferphase Bestandsaufnahme: Diagnostik sozoial-emotionaler Basiskompetenzen durch die Schule
  
• Beratungsgespräch: Auswahl möglicher Schulentwicklungsvorhaben auf der Grundlage der Diagnostikergebnisse und Erstellung eines möglichen Zeitplans
  
• Pädagogischer Tag: Impulse und Übungen zum gewählten Vorhaben, Formulierung konkreter Ziele, Planung konkreter Maßnahmen
  
• Transferphase Umsetzung
  
• Pädagogische Konferenz: Evaluation, Planung weiterer Schritte
  

Ziele

Ziele

Inhalt

• die Entwicklung bedarfsorientierter Lehr-/Lernarrangements,
  die Entwicklung von Praxiskonzepten und Aufgaben für das Lernen am anderen Ort,
  
• sowie deren rechtssichere Bewertung und Implementierung an Schulen
  
• und die Qualitätsentwicklung (z.B. Netzwerke) – auch im Distanzlernen – im Sinne der Unterstützung der Lernenden
  

• Rechtsstellung von Schülerinnen und Schülern
  
• Rollenverständnis
  
• Organisation des Praktikums im zweiten Arbeitsfeld
  
• Entwicklung von Praxiskonzepten und deren Bewertung vor dem Hintergrund unterschiedlicher Organisationsformen des Ganztags und Ausbildungsformen an BKs
  

• Lernsituationen bzw. Lehr-/ Lernarrangements mit Bezug zu Praxisbesuchen
  
• Praxisaufgaben sowie fachpraktische Anteile und Aufgaben für das Lernen am anderen Ort einschließlich deren Bewertung
  

• Zusammenarbeit mit Kooperationspartnern
  
• Unterstützungskonzepte für Schülerinnen und Schüler
  
• Umgang mit Tendenzen zum Ausbildungsabbruch und Schulabsentismus
  

Bezüge

• 1.4.1 Die Schule schöpft ihre Möglichkeiten zur Verringerung von ungleichen Bildungschancen und Benachteiligungen aus.
  
• 1.4.3 Die Schule schafft Voraussetzungen dafür, dass die Schülerinnen und Schüler sich in ihrer weiteren Biographie am politischen und gesellschaftlichen Leben beteiligen können und Lebens- und Berufsperspektiven für sich selbst erkennen und nutzen.
  
• 2.1.2 Die Schule entwickelt ihre schulinternen Vorgaben und setzt sie um.
  
• 2.4.1 Das Lehren und Lernen wird schülerorientiert und heterogenitätssensibel gestaltet.
  

Organisatorischer Rahmen

• können theoretische Grundlagen und praktische Methoden des sozialen Lernens in ihrem Arbeitsalltag gezielt anwenden
  
• sind in der Lage, ein maßgeschneidertes Handlungskonzept für soziales Lernen für ihr spezifisches Arbeitsumfeld zu entwickeln und umzusetzen
  
• setzen professionelle Interventionen und Methoden der sozialen Gruppenarbeit situationsangemessen und zielgerichtet ein
  
• reflektieren ihre berufliche Rolle bewusst und gestalten diese professionell im Kontext der Schulsozialarbeit
  
• verfügen über ein erweitertes Methodenrepertoire und können dieses flexibel und bedarfsgerecht in der Praxis einsetzen
  

Beschreibung des Inhalts

Beschreibung des Inhalts

• Wortschatzarbeit im Fachunterricht gezielt planen und umsetzen
  
• Einsatz eines Rasters zur sprachsensiblen Unterrichtsplanung als Ergänzung zum schulinternen Lehrplan
  
• Sprachsensible Konstruktion von Aufgabenstellungen
  
• Vermittlung von Strategien zur Texterschließung
  
• Einsatz von Lerngerüsten (Scaffolding) zur Unterstützung komplexer Lernprozesse
  
• Operatorenbingo als motivierende Methode zur systematischen Einführung von Operatoren